“互联网+”企业专家进课堂的的课程设计教学研究实践.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”企业专家进课堂课程设计教学研究实践 　　一、前言 　　“数据库系统课程设计”是在理论指导下应用型实践，是学生将理论学习?D向实际应用重要过渡，也是对学生已掌握理论知识检查过程，因而该环节教学内容及效果等对学生提高自身综合应用能力具有举足轻重作用。 　　二、线下数据库课程设计课堂 　　为了能够达到使学生具备软件设计基本能力与数据库应用系统项目开发综合能力教学目标，我校在该课程设计上采用了以案例驱动方式进行教学。在校企合作基础上，邀请校企合作专家进入课堂指导，或者带领学生直接进入企业学习。表1是结合我校目前采取相应策略后剖析结果。 　　综上所述，校企共建模式在一定程度上解决了传统数据库课程设计教学上案例陈旧、缺乏新意、学生重视度不高、兴趣不足等问题。但是，对学生有效指导与过程监管，考核指标混乱、学生“搭顺风车”现象、校企双方成本等问题依然没有得到解决。 　　三、“互联网+”企业专家进课堂实施 　　随着“互联网+”模式正加速向教育等领域深度拓展，在教室（实验室）之外广域空间建立网络化教学环境教学模式研究实现，为目前校企合作受限于地理位置与学生安全问题提供了较好解决方案，给传统课堂中计算机专业课程教学带来了不可多得机遇。 　　（一）实施背景 　　ITbegin在线编程平台由杭州华恩教育科技有限公司独立开发，平台上采用最新企业应用技术，结合企业需求，引入企业真实案例驱动，专注实验课程教学，在线编译，独享空间，环境一键部署，且具有作业布置、自动评分等功能，是一个具有专注实践、真实案例、教学集成与操作便捷等特点在线平台，在保留原有线下校企共建课堂优势同时，在一定程度上解决了我校在数据库课程设计教学中所遇到问题。 　　在实际教学过程中，还发现学生重编程，轻剖析，忽视系统设计及文档撰写现象也较严重，对系统设计缺乏一个整体认识。在此基础上，提出把软件工程思想贯穿到课程设计各个环节，让学生从早期就树立起软件工程观思想。软件开发过程是一个系列活动，应包括需求剖析、软件设计、实现与调试、测试与验收、部署、维护等活动。 　　（二）实施步骤 　　由于课时少，环节多，采用项目式教学设计，学生很难会照顾到每个环节。在两个思想指导之下，我校对课程安排进行了整体规划，主要特点就是课程有机联系，三阶段逐层递进。第一阶段连通理论与课程设计，让学生在理论学习中就以小组形式开始选取感兴趣案例，在整个理论学习阶段进行选题构思，做好需求剖析，完成需求文档提交。第二个阶段为课程设计之初，以设计型实训为突破口，由企业专家在线上平台开课，案例来源于生活，如爱电影网站、个人博客网站、美衣购物网站等，引导学生完成数据库系统项目设计，理清问题，确定结构与解决问题，激发学生学习兴趣与实践剖析精神。第三阶段，借助选题引导学生团体交流合作，完成面向对象环境下数据库编程实训，后期并把书写课程设计报告书拆成一份用户说明书与一份维护说明书。课程结束后，还尝试对一些有意义题目多次审核，推选参加中国大学生计算机设计大赛。整个安排情况如图1所示。 　　图1 课程设计周期 　　1. 准备阶段。该阶段主要为了解决课程设计课时少、环节多问题。学生层面：让学生在理论课程学习后期开始自主选题并展开需求剖析，完成需求文档提交。教师层面：完成学校在平台上授权及教师与学生账号注册，并提前让学生进入到平台熟悉操作环境，专家加入学生班级QQ群，协商专家在线时间、专家授课主要内容及所选案例（爱电影网站）情况，之后企业把相应教学大纲上传至平台。 　　2.“互联网+”校企专家阶段。在课程设计之初，专家、教师、学生全部进入到企业平台，专家根据前期商定内容进行讲解，声音传播主要借助于QQ语音聊天。当遇到问题时，学生只需在QQ上发出求助，专家立即切换到学生操作界面进行问题查找与解决。当专家离线之后，任课教师只需开课后，学生可继续学习进行查缺补漏。同时，平台会在后台记录下每一个学生录入代码及完成任务情况，成为过程监督学习有力工具，也对学生“搭顺风车”现象有了较好限制。 　　3. 学生自主设计阶段。学生对案例开发流程熟悉之后，就开始根据自己选题进行自主开发设计，该阶段主要流程基本保持了传统课程设计过程，如案例编程实现、课程汇报、课程报告提交。最后教师会结合整合环节学生表现给出客观成绩。但是，作者并没有仅限于此，而是在学生作品中，让学生重新组队，选出一些有意义课题，让其课下继续修改完善，并为参加中国大学生计算机设计大赛做准备。 　　（三）改革特点 　　综合整个课程设计建设过程，此种尝试有以下几个明显特点：某种程度上，对学生学习实现了过程监督管理，纠正了学生重编程，轻剖析，忽视系统设计及文档撰写思想（如一个课程设计报告拆成多个文档完成）；培养了学生树立软件工程观思想；节省了企业双方