“乐学”与厌学的探析及教育策略精选.docVIP

第 PAGE 页 “乐学”与厌学剖析及教育策略 　　１ “乐学”内涵 　　中国古代教育家对乐于学习早有认识与提倡。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，知之、好之、乐之，这就把乐于学作为学习最高境界。此外，孔子“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，“入不堪其忧，回也不改其乐”正表达了这种乐学境界。刘宝楠在其《论语正义》中断言：“不改其乐，正谓不改其好学之乐……乐其有得于己也。”在刘先生看来，此“乐”源自于“学”，但其重点强调学习结果（有得于己）之乐。钱穆直言：“所学即学其乐，所乐亦乐其学。”这里“学其乐”实则可以理解为学中自有乐，是过程之乐，而“乐其学”是因学而乐，是结果之乐。明代学者王心斋所写《乐学歌》“乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐”，更是从哲理高度阐述了快乐心理与高效学习辩证关系，视“乐”与“学”为有机整体。 　　２ 学生厌学现象及原因 　　2.1 直接原因――课业负担过重。中国青少年研究中心在全国做系列调查研究显示，91.7%中、小学生父母希望孩子获得大专以上学历，其中54.9%父母希望孩子读到博士学位。另外，83.6%中学生父母要求孩子考试成绩要在前15名，这样期望与要求使得大多数父母非常重视与关心孩子学习，经常辅导、检查功课、布置额外作业。调查发现，65%中小学生父母给孩子布置过学校以外作业，其中，88.4%小学生父母给孩子布置过额外作业，50.9%中学生父母给孩子布置过额外作业。 　　2.2 间接原因――把孩子当成一场赌博。中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓曾提到：“中国儿童教育症结集中体现在大包大揽与高期望值上，而这两点又都可以归为父母对孩子过度关注与宠爱。”这番话引发了大家思考。如果是父母灌输给孩子从小要关心时政是一种悲哀，给孩子灌输太多与他们年龄不相符东西势必给孩子造成过多压力。各种各样补习班、延长班、繁重课业使得孩子没有自己可以支配时间，父母甚至不敢给自己孩子哪怕每天一小时自由时间，原因是孩子在同一起跑线上，如果其他孩子每天学习时间是10个小时，那么自己孩子也要学习10个小时才行，除非自己孩子智商比别孩子高，但是这种假设成立机率微乎其微。父母完全把孩子将来当成是一场赌博，而父母与老师则成为这场赌博帮凶。 　　3 “乐学”教育策略 　　3.1 调整教育观念，强化学生主体地位。教师要转变教育观念，形成以学生为主体教育教学理念。首先要树立“育人为本”理念。教师备课、上课及课外辅导等环节，既要考虑学生知识接受，更要考虑人综合素养提高。其次，建立教师与学生平等意识，教师要改变师道尊严传统思想，建立新型师生与谐关系，学生不再是被批评管教对象，而是教学伙伴，是教与学共同体。第三，建立学生平等意识，但对学生要差别化对待。所谓平等，即无论什么学生，人格平等，都是人，都可以成为一定人才；所谓差别对待，这就要求教师对不同层次、不同个性学生要有不同教育教学内容与标准，有了这样前提，每位学生学习与进步才可能得以保障，乐学才有了产生土壤。 　　3.2 培养学生自我效能感，减少学习焦虑程度。自我效能是人对自己进行某一行为实施能力推测与判断。自我效能能影响行为结果并转化为先行因素，从而对行为发生产生积极作用，让人确信自己通过行为能够成功并带来预想结果。此外，焦虑也是学生不能乐学重要因素，特别是当前应试教育、恶性竞争、考试多、学业重、压力大等导致学生焦虑感空前攀升，恶性事件频出。因此，教师在努力乐教同时，应尽量减少考试排名对学生心理负面影响，掌握较专业教育教学理论与心理技能，做学生心理“按摩师”，努力成为学生知心朋友与倾诉对象。 　　3.3 创造乐学小环境，人际关系零距离。美国心理学家罗杰斯说过：“成功教学依赖于一种真诚理解与信任师生关系。”建立与谐、民主师生关系，师生人际关系零距离，是学生乐学重要条件。教者把学生看作朋友，视为伙伴，从宣布“上课”向学生问好开始，到师生互动中每一个眼神、表情、话语、举动都表现出一种宽松与谐、相互信赖，学生自然会亲其师、信其道、乐其学。例如英国有位教师利用“信箱”拉近师生之间距离，取得了很好效果。这位老师利用儿童对信件好奇心理，用迷你“信箱”加强师生之间联系，开展学生给老师、同学写信活动。信件内容可以是对某个人看法，可以是自己故事，也可以是想让对方知道其他信息。学生们把写好信一封封投进美丽信箱中，把自己渴望被人了解，也渴望了解别人心愿投了进去。 　　3.4 提供参与机会，体验快乐学习。皮亚杰认为一切真理都要让学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单传递给他们。学生只有抛开被动压抑学习，以主人身份参与学习，做课堂与学习主人，才能体验学习快乐，并获得剖析与创造享受。因此，学校应提供这样平台，如开设手工课、科技兴趣小组、小组学习讨论、擂台辩论、游戏