“互联网+”时代新型混合教学模式的模糊评价探讨分析.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代新型混合教学模式模糊评价剖析 　　2019年，李克强总理提出“互联网+”计划，将“互联网+”战略上升至国家战略，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与传统行业深入融合，为各个领域注入了新生命与契机。“互联网+”与教育领域结合构成了一种新教育方式，即“互联网+教育”，这将促进我国教育深化改革、勇于创新，推动进行第四次教育革命。2019年，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》，指出战略目标第一步是到2020年进入创新型国家行列，建设创新型国家需要培养大量创新型人才，新兴“互联网+”行业发展也更加需要具有创新能力、创新意识高标准创新型人才。为了培养适应“互联网+”时代创新型人才，高校已衍生出了微课、慕课、翻转课堂、创客等独立新型教学模式，更形成了多种深度融合新型混合教学模式，这些新型教学模式虽然在教学过程中取得了显著成绩，但也存在不少问题，这些问题亟待改进与完善。笔者根据“互联网+”时代下创新型人才培养理念，剖析不同新型混合教学模式特点，构建PSR教学模式评价指标体系，在此基础上，运用综合模糊评价理论，建立了新型混合教学模型二级评价模型，通过实例验证PSR模糊评价模型科学性、可操作性，为其推广应用奠定理论基础。 　　一、“互联网+”时代新型混合教学模式特点 　　（一）慕课与微课相结合 　　教师通过线上提供微课等教学资源、给学生布置作业、进行课堂测试、组织考试等方式，学生则通过在线上观看微课视频、完成作业、参加课程测试等方式完成课程自主学习，教师教与学生学在慕课与微课相结合教学模式中是相辅相成两条主线。这种开放性教学模式不受学习人数限制，适合适时化、碎片化学习，有助于教学资源共享，有利于构建学习型环境。 　　（二）翻转课堂与微课相结合 　　教师把课程所有知识点制作成微课，学生在课前或课后观看微课，课堂以学生为中心，师生一起进行交流讨论剖析。在这种翻转课堂与微课相结合教学模式下，首先学生利用课外碎片化时间重点学习课程主要知识点，然后利用课内集中时间就知识点与教师进行讨论剖析，这充分体现了学生主体地位，有助于培养学生自主学习能力，大大提高了学生学习效果。 　　（三）讲授课堂与微课相结合 　　教师在备课时把课程重难点、易混点制作成微课，学生按学习进度与要求进行课前预习与课后巩固，课堂以教师系统连贯理论讲授为主，以与学生讨论剖析为辅，这种线上线下一体化讲授课堂与微课相结合教学模式不仅能够激发学生学习兴趣，而且能使学生对课程进行系统化学习，降低了学习难度，提高了学习效率与学习效果。 　　（四）创客与微课相结合 　　学生提出与课程相关创意，并将创意分享给同学与教师，教师首先剖析创意所涉及学科与具体知识点，并把这些知识点制作成微课提供到网上供学生自主学习，同时指导学生将创意转变为现实，这就是创客与微课相结合教学模式。这种模式是一种新教育文化，是大数据下所倡导创新教育具体体现，迎合了“互联网+教育”目标，要求学生有创新理念、乐于动手实践、善于分享交流，要求教师或者教师团队涉猎多学科知识并对新技术有极致追求理念。 　　二、基于PSR教学模式评价指标体系 　　“压力―状态―响应”评价模型，即Pressure-State-Response，简称PSR，是20世纪八九十年代经济合作组织（OECD）首次提出并运用到世界环境状况相关评价，此后PSR评价模型被广泛应用到其他领域。该模型从发生了什么、为什么发生以及将如何做三个方面剖析指标产生机理，构建可持续发展评价指标体系。高校教育教学同样需要可持续性，因此要在坚持整体性、可比性、可操作性与导向性原则下，结合“互联网+”时代新型混合教学模式特点，考虑教学活动、教学状态、教学响应等内容，构建包括19个二级指标在内新型混合教学模式评价指标体系。该指标体系（见表1）共分为2层，第一层为一级指标层，即为活动、状态、响应，第二层为二级指标层，包含了具体19项可操作指标。 　　指标赋权是教学模式评价中核心环节，采用主观赋值法中层次剖析法，同时将层次剖析法进行模糊改进，省去复杂一致性检验，提高计算速度。采用模糊层次剖析法计算各指标权重，可得到各级指标权重向量。 　　三、基于模糊理论新型混合教学模式评价 　　（一）模糊评价模型建立 　　1.确定指标集与评价集 　　（二）教学模式模糊评价实例 　　以线上线下深度交互混合教学模型在汽车理论与工程材料课程教学中应用为例，对该模型进行验证剖析。邀请督导团成员、教学名师、优秀教师、学生等共100人，根据教学情况进行单指标评价，得到模糊关系矩阵，根据上述叙述，由模糊关系矩阵与二级指标权重向量得到一级指标模糊评价结果向量，得到最终评价结果向量（见表2）。 　　根据隶属度最大原则，虽然从教学主要内容讲解到学生综