“互动++合作+自主式”在高中数学教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “互动+合作+自主式”在高中数学教学中应用 　　高中新课程明确提出了三个维度[1]：第一是学科知识与技能，要求掌握与理解基础知识、基本技能、发展能力；第二是方法与过程，要求在过程中把握方法、形成能力，发展应用意识与创新能力；第三是情感态度价值观，是对人全面与谐发展与社会发展更高层次要求。这就要求教师们在教学中，以培养学生学科素养为核心，以促进学生全面发展为根本，着眼于教学方法、学习方式转变，重视培养学生实践能力与创新精神，使学生逐步认识体会数学课程价值；在教学中通过优化组合互动方式，来充分调动课堂气氛，增强与学生沟通与交流，让师生与同学间讨论、合作与自主学习成常态化，使师生关系更加融洽，是提高教学质量一种教学模式；师生之间要真诚沟通与理解，有利于学生心理健康成长，同时已到达教学目标。 　　一、教师角色转变 [2] 　　教师要从原来传授者转变成组织者、设计者、指导者与参与者；要与学生建立平等关系，多与学生进行交流，多鼓励与激发学生多问，认真地与学生交换意见，成为学生真正朋友；老师应尽可能地把课堂还给学生，让学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习目是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己角色地位，顺应课改需求，把放飞心灵空间与时间留给学生，营造宽松自由氛围，在这种轻松氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由学习，有了与老师平等对话机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。 　　二、学生地位转变 　　传统教学模式是教师讲得多，留给学生自主学习时间与空间少，学生主体性没有得到发挥，缺乏课堂应有民主、平等活跃氛围，填鸭式教学方式让课堂里往往充满着严肃氛围，学生学习气氛不活跃。长此以来，学生学习效率低下，厌学情绪明显，自主学习能力不强。要打破这种沉寂气氛，可以将新课标课改要求引入课堂，我们在课堂教学上采取小组讨论、互动教学模式，让学生从被动听讲地位转变为积极主动参与学习主体地位（这个主体地位要充分体现学生在学习中发挥自主性、互助性、创设性上）就显得十分重要，同时给学生提供合作交流空间，又能够放手让学生发表自己独立见解。 　　（一）小组互动式教学模式 　　互动式教学模式是在教师指导下，利用合适教学选材，旨在提高学生学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题能力教学模式[3]。通过学生“多维互动，小组讨论、自主学习”教学模式，让学生独立学习，跟教师、同学一起讨论与交流，以达到教与学互动效果，提高学生学习兴趣与思维，从而教学质量得以提高。在分组讨论过程中，教师以参与者角色一起投入，小组讨论前，根据教学内容举典型案例给学生创设高度拟真问题情境，应关注各组之间讨论情况，如发现问题得到及时解决，还能为学生提供充分交流空间与时间，在讨论结束后，授课教师对小组进行点评，及时反溃存在共性问题，这样也解决授课教师对同一问题重复多讲情况。在分组讨论中，每个学生都有详细明确学习目标与任务，均有讨论与交流机会，通过师生、学生间互相交流与沟通以及学生自主学习，学生学习方式发生变化，由被动变成主动、由沉闷课堂变成活跃氛围学习活动，从而激发学生学习兴趣，让学生与授课教师成为该课堂最佳组合。 　　（二）小组合作式学习模式 　　新课标起点高、内容广、灵活性强、要求严等特点。为了培养学生合作创新能力，让学生带有问题式进入课堂，要求学生在学习模式上应随之应变，能够举一反三。具体做法是：①要让学生学会换位法，让学生来充当小老师，参与教学过程，教师成为学习促进者与指导者；让学生在讲台上，不仅满足了学生自我表现欲望，还充分调动学生学习兴趣与参与积极性；②合作式讨论是授课教师根据教材内容事先设计小组合作任务[3]，合理分配给各小组，让学生在小组中进行有目地预习后，学生在预习基础上可根据教师问题，在小组内展开讨论，在教师引导、启发、指点下，通过交流、观察、讨论、阅读、归纳等方式主动寻求答案，独立解决与剖析问题，进行自主性学习。在讨论中，学生可以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主剖析良好学习习惯。③合作学习习惯与角色转变培养。在小组合作学习中，每个人目标与分工与责任应该明确，多培养学生积极发言、认真思考习惯，来提高小组合作学习效果与激发学生热情。让学生真正参与课堂教学，主动剖析与挖掘新知识积累与延伸，让学生把在小组内剖析过程并记录下来所讨论内容再用语言表达出来，然后教师点名让组员来汇报，这样一来可以让学生发现与自己持不同观点解决问题方式，做到各尽所能、取长补短。这不仅能活跃学生思维，而且还培养学生虚心听取同伴意见，并从中互相启发、互相补充知识。又能为学习有困难学生提供帮助，真正发挥团体合作精神。 　　（三）自主剖析模式 　　正确引导学生自主剖析，不仅可让学生对解决