“互动―――探究”在初中生物课堂中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “互动――剖析”在初中生物课堂中应用 　　新课程标准提出了“倡导剖析性学习”理念，并要求学生在新课程学习中将剖析性学习作为主要学习方法之一。剖析性学习是学生在好奇心与兴趣驱使下，以问题为指导，主动参与学习获取知识，了解科学家思维与方法，学会科学研究技能。笔者认为，只有加强师生与生生“互动――剖析”，才能让学生真正获得知识技能，培养学生正确情感与态度，特别是剖析精神与创新能力。 　　一、“互动――剖析”教学法理论依据 　　1. 教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学方法，那么有什么学习比通过积极地投入到剖析过程中去更好呢？” 　　2. 布鲁纳发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现过程，学生不应是被动、消极知识接受者，而应是主动、积极知识剖析者，学生要利用教师或教材提供材料进行思考，亲自去发现问题结论与知识之间内在联系，努力成为一个“发现者”。 　　3. 合作教育论提倡师生之间应互相尊重、相互合作，完全排除对学习强制手段，培养民主、个性，教学中应尽量留给学生思维空间，延缓对学生评判，允许学生对某些问题有不同看法，从而使学生个性特点与心理优势得到良性发展。 　　4. 罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动主体，他们具有内在潜能，并能主动地发展其自身潜能。学生应以主人翁姿态投入到学习过程中，与教师一起剖析、研究与发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。 　　5. 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学形式而无实质性交往“教学”不是真正意义上教学。 　　二、“互动――剖析”教学法实施步骤 　　“互动――剖析”教学法应以“创设情境、诱导剖析、引发创新、总结积累”为主线，以学生剖析活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、提高教学质量为目标，以动手、动脑为核心，从而提高学生生物素养与解决问题能力。 　　1. 创设情境，激发求知欲望 　　创设良好情境是实施“互动――剖析“教学法前提。情境设置就是要促使学生产生强烈求知欲望，其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、多媒体动画、生活常识等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题欲望与剖析问题热情。 　　2. 提出问题，诱导剖析新知 　　在引导学生剖析过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题办法。操作时要注意保证让学生有足够时间进行剖析，对剖析过程中不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高。 　　在讲授种子萌发条件前一周，笔者布置学生在家发豆芽，并观察种子萌发过程。下节上课时将自己作品带来。当笔者走进教室，只见课桌上有些豆芽长得较好，有些豆子没萌发，而有些已经烂掉。“为什么有同学种种子发芽了，有同学种却没有发芽？现在将你们小组实验装置放在一起，小组讨论可发生原因，并说出你假设根据。”笔者提出问题。小组讨论很热烈并很快就有了结果。笔者将学生讨论结果写在黑板上，引导全班讨论如何验证这些假设。在此过程中，学生思维过程充分暴露，既培养学生表达能力与合作精神又学习到新知识。在教学中，教师既要最大限度地发挥学生讨论积极性与创造性，又要注意对学生讨论及时进行恰如其分启发，因势利导地调控讨论进程。 　　3. 展开变式剖析，引发创新 　　教师要积极引导学生整理资料，剖析处理信息，强化认知过程，这样才能让实践取得创造性成果，是学生竞争合作，使师生愉悦情感与意识得到升华。例如，在“空气”这个变量对照实验中，有同学说将种子浸没在水中，有同学说最好在冷开水中，还有同学说可以用针筒将空气抽出。“还有方法吗？”笔者继续问道，短暂沉默后，有一同学说：“在密封瓶中点上蜡烛，蜡烛熄灭就没空气了。”话刚落音就遭到其他人强烈反对：“是没有氧气，但有二氧化碳，不行。”笔者因势利导：“你们说都有道理，谁对谁错我相信你们一试便知道。”“其实实验方法有好多种，有时课本上设计也并不是十分完美，你们完全有能力动脑筋设计出更好方案。老师相信你们可以根据自己设计方案在课外将实验做好，下节课我们一起来分享你们成功。好吗？” 　　三、“互动――剖析”思考 　　在开展互动剖析式学习过程中，教师与学生角色都具有新特点。教师要转变教育观念，更新教育理念，立足与“以学生发展为本”来设计教学，从有利于发展角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己知识体系。 　　分组讨论时，教师应针对不同学生实际，采用同一层次与不同层次分组方式交叉进行，面向全体学生，充分挖掘学生潜能，以防出现讨论不起