“互动―探究式课堂教学”在美术鉴赏课中的应用精选.docVIP

第 PAGE 页 “互动―剖析式课堂教学”在美术鉴赏课中应用 　　“互动―剖析式课堂教学”是为适应教育改革、切实培养受教育者创新能力这一教育理念而提出一种课堂教学模式。它强调在自主学习基础上进行互动剖析，要求学生善于质疑、善于动脑、善于动手动口、探寻究竟，发现问题，剖析问题、解决问题。这一崭新课堂教学模式实施对于“创新”这一教育理念深入贯彻，无疑将起到极大推动作用。 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019－2020年）》明确指出了教育改革需要培养学生创新能力、需要着重提高学生学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。新课程方案也对学生能力培育需要加强美育素养提高、新课程方案理念是体现时代性、基础性与选择性，并采取学分管理，以满足学生多样发展需要，新《普通高中美术课程标准》指出了美术鉴赏是“运用感知、经验与知识对美术作品进行感受、体验、联想、剖析与判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象活动”。进而“美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化情感与态度”。 　　(一)教师与学生地位重新定位，实现学生自主剖析学习 　　在我们美术欣赏课中，以前基本上都成了教师讲评课，教师始终统治着课堂，掌握着学生审美标准、方向。讲解几幅美术作品，教师“讲”，学生“听”。“大量由老师挑选艺术作品悬挂在教室里：老师接着用不长时间介绍作品主题、作品构成、艺术家、图画中历史背景等，学生则坐在桌子旁边静听老师讲述；再接下来有一小段时间提问；在课堂结束时会布置一些笔头或其他作业”显然这种僵化(模式化)教学方法已不能适应教育变化需要，这就要求我们在美术鉴赏课教学中，要改变以前教师与学生之间一种不平等关系，要真正体现学生在教学中主体意识，教师应由课堂“主导者”转变为“引导者”。 　　教师与学生在教学过程中地位与作用差别，决定教师是教学认识与实践活动主导，决定着教学方向、内容、进程等。学生是教学活动主体，是在教师指导下认识与改造客观世界、发展与完善自身主观世界教学活动参与者。教师与学生在教学活动功能与作用各自独立、不能相互代替。另一方面，教师主导与学生主体又是相互统一、相互依存、不可分割、缺一不可，共同统一于教学实践活动中。如果没有教师主导地位，教学活动必然是松散、杂乱与无序，学校教育与课堂教学显然会失去其存在价值；如果没有学生主体地位，教师“教”只会是说教、灌输与注入，不可能有学生主动学习，这样“教”丝毫没有体现出人教育价值。 　　在教学过程中，对于学生而言，主体性是其作为学习主体质规定性，是在与教师相互作用中得到发展自主性、积极性与创造性。学生主体地位是客观、必然，而主体性是主观、必然。教师无法改变学生主体地位，但能够影响与改变学生主体性。主体性是一个形成与发展过程，也有不同表现形式。学生在参与教育活动中所具有主动性、积极性与创造性既不是其主体性自然表现，也不是其主体性唯一表现形式，而是在教师主导作用之下所做出正确选择。现代教育观认为，学生主体性发展受制于教师主导作用发挥，二者统一于同一个过程之中，教师主导作用充分发挥是学生主体性发展与发挥作用基础与前提。现代信息社会人们获取信息渠道多种多样，学生通过各种媒体在许多方面比教师看得多，再完善、再拓展，释放给学生，达到师生共同提高。 　　(二)教师“教”创新与学生“学”创新 　　教学过程中，教师“教”创新与学生“学”创新实质反映是人所具有创新本质与本性。人重要特征是使自己生命活动本身变成自己意志与意识对象，成为“有意识人类存在物”。德国心理学家恩斯特卡西尔认为“人只有在创造文化活动中才能成为真正意义上人，也只有在文化活动中，人才能获得真正‘自由”。创新推动着人及社会关系发展，也只有创新才能推动人类进步、民族发展。事实上，当今世界各个国家与民族之间差距，不仅表现在生命形式与文化类型方面差距，更重要体现在创新意识、创新精神与创新能力所达到层次与境界差异。各个国家与民族差距从根本上讲，就是创新水平差距。正是在这种意义上，“创新是一个民族灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力”。教育活动是体现人本质与人本性实践活动，按照马克思主义相关理论，我们可以把它划分为三种境界：其一是使学生生动活泼地主动地得到发展。这是学生将来能够主体性地认识世界、改革世界奠定基础。其二是为学生个性发展提供更多选择机会，因为“根据共产主义原则组织起来社会，将使自己成员能够全面地发挥他们各方面才能”。并且“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己才能”。只有使学生个性自由发展，使每个学生自由发展、充分发展，才能推动整个社会、整个人类自由发展、充分发展。 　　在美术教学过程中，给学生提供“动”时间。活跃课堂气氛，真