“互动―探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试分析.docVIP

第 PAGE 页 “互动―剖析”教学法在中学化学课堂教学中新尝试 　　“Interaction- investigation” teaching method is in the chemistry classroom teaching of high school of new try 　　Chen Bao-zheng 　　【Abstract】The implement of “interaction- investigation” teaching method valid stired up a student of study interest, full exertive teacher of predominance function and the students corpus function, transfer teach with learn two aggressive.This text Jian3 Shu4 the theories basis of “interaction- investigation” teaching method, try of measure and step and its feeling with realize. 　　1. “互动―剖析”教学法提出 长期以来，中学化学教学普遍采用“传授式”课堂教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程与实践能力培养，遏制了学生主体性发挥。为了适应时代要求，在以素质教育为核心基础教育课程改革中，我们应当努力实践新课程改革目标：改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习与形成正确价值观过程；改革课程实践过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于剖析、勤于动手习惯，培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决实际问题能力以及交流与合作能力，关注学生学习兴趣与经验，精选终身学习必备基础知识与技能，引导学生不断创新、不断实践。 　　新课程理念就是要打破以讲授、灌输为主教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、剖析创新为主教学模式，努力培养新世纪创造性人才。在中学化学课堂教学中，我尝试采用“互动―剖析”教学法进行教学，取得了良好教学效果。 　　2. “互动―剖析”教学法理论依据 “互动―剖析”教学法有着坚实理论依据，理论主要指向是培养学生获取知识主动性、合作性与创造性。 　　2.1 布鲁纳发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现过程，学生不应是被动、消极知识接受者，而应是主动、积极知识剖析者，学生要利用教师或教材提供材料进行思考，亲自去发现问题结论与知识之间内在联系，努力成为一个“发现者”。 　　2.2 合作教育论提倡师生之间应互相尊重、相互合作，完全排除对学习强制手段，培养民主、个性，教学中应尽量留给学生思维空间，延缓对学生评判，允许学生对某些问题有不同看法，从而使学生个性特点与心理优势得到良性发展。 　　2.3 罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动主体，他们具有内在潜能，并能主动地发展其自身潜能。学生应以主人翁姿态投入到学习过程中去，与教师一起剖析、研究与发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。 　　2.4 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学形式而无实质性交往“教学”不是真正意义上教学。 　　3. “互动―剖析”教学法尝试措施与步骤 根据上述理论，“互动―剖析”教学法应以启动、联动、能动与创新为主线，以学生剖析活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够思考时间与思维空间，强调交流提问、变式剖析等教学环节，从而引导学生发现新知。 　　尝试步骤 　　3.1 创设问题情景，引发认知冲突――启动阶段。问题情景是一种特殊学习情景。创设良好问题情景是实施“互动―剖析”教学法前提。问题情景设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中矛盾。创设良好问题情景，应使课堂气氛活跃、师生关系与谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验剖析、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题欲望与剖析问题热情。 　　3.2 引导学生剖析，自发交流提问――联动阶段。联动阶段是实施“互动―剖析”教学法关键环节。在引导学生剖析过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律子问题