“互动”英语教学探究精析.docVIP

第 PAGE 页 “互动”英语教学剖析 　　1 课堂教学模式过程 　　1.1 激趣 　　激发兴趣之目,是变逼为导,变苦学为乐学。把求知变成学生最大内在需要。因此我们用“爱”促进教育,用“趣”构建教育模式,用“玩”组织教学活动,充分发挥师生互动作用。利用多种教学方法,激发学生兴趣,使学生能积极主动参与教学过程,为创景阶段埋下伏笔。 　　1.1.1 新奇引趣法:(1)以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。(2)利用口诀简化难点,使学生顺利攻克难关。(3) 利用简笔画、图表、设问引答,鼓励学生开口说话。 (4)借助游戏解除学生畏惧心理。 　　1.1.2 竞赛激励法:(1)差异训练。不同程度学生既有统一学习内容,根据个人差异又有不同奋斗目标。(2)小组比赛。为了在有限时间内最大可能地增加学生参加机会,而且还能为学生创造一个独立自信交流场所,可以采取灵活多样小组赛。(3) 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元与综合复习。 首先布置复习范围,为了取胜,女生主动 帮助各自差生,课堂上有问有答有争论,他们彼此互抓弱点, 千方百计不使自己丢分,使复习达到一种欲罢不能境地。 　　1.2 创景 　　学生兴趣神经一旦被触发,他们自然会在逼真情境中触景生情,见情思意。再充分利用电教手段、直观教具,并常自戴假面具,变换各种人物角色,把许多具体事物形象地展现在学生面前,尽量做到可见、可触 、可尝、可闻,充分发挥学生多种感官作用,鼓励学生首创精神。 　　1.3 启发 　　实践证明无论记忆多少语法规则,对于语言来说,并没有实质性作用。然而掌握一定语法规则能够提高语言实践自觉性,减少盲目性,因此创设情景学语法,即学了语言又学了语法,一箭双雕,符合用英语来学英语原则。但学生还须在教师启发诱导下归纳出规则,使感性认识提高到理性认识,因为认识规则监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料速度、更重要是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际能力。 　　1.4 探求 　　作为教师要想使学生创造力得以充分发挥,就要在教学思路上为启发学生从不同角度,以不同方式进行思考,现行教学大纲要求学生只寻求一种答案,而学生并不因为找到一个答案而满足,而是一问多答或一答多问,而创造性活动便是从发现问题开始。 　　当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后,搞一些多项性提问,判断性与逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语,让学生根据答语提问,所提问题 必须与答语吻合,这种方式使得答语有好几种提问,学生顺着答语可以开拓思路,增强思维力。 　　1.5 交际 　　英语教学目是培养学生掌握听、说、读、写语言交际能力。只有贯彻交际性原则,课堂教学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式时候,可以利用简笔画介绍小明一天活动并在每个图片 下面写出关键动词。引导学生就图片问答。最后由学生分组介绍各自一天活动以及你朋友、妈妈、爸爸等 昨天一天情况。通过情景交流,学生掌握了一般过去式用途,也实现了交际这一目。 　　2 模式遵循原则 　　(1)创造逼真情景,在情景中精讲多练原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上铅笔,进 行问答,学生一旦会模仿,将师生间对话转向学生间对话。 　　(2)在语言训练感性认识基础上点拨、归纳原则。当学生对所学句型运用自如,脱口而出时,立刻引导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。 　　(3)机械、意义操练与语言交际相结合原则。如“be going to”使用 　　a. 机械操练 　　T―I’m going to Beijing tomorrow. 　　S1--He is going to Shanghai next week. 　　b.语言交际 　　T―What are you going to do tomorrow? 　　S1―Let me see. I’m going to see my uncle. 　　T―Is your uncle going to be in at that moment? 　　S1―I think so. My uncle is going to wait for me. 　　(4)以学生实际出发,提高学生主动积极性与发挥教师主导作用原则。根据学生学习差异,千方百计调动后进生学习积极性,不强求差生完成力所不能及作业,课上多给他们提供成功机会实行课内外因人异步格局,密切注意差生学习心态,培养差生恒心加毅力学习习惯,千方百计保护差生学习积极性,因此,到目前为止无一人掉队。 　　3 剖析效果 　　3.1 学生综合能力即听、说、读、写能力大大增强。 　　(1)100%学生能准确流畅地朗读课文、对话(无语音错误)。(2