“互动―发生式”教学在初初中思想品德教学中的有效运用.docVIP

第 PAGE 页 “互动―发生式”教学在初中思想品德教学中有效运用 　　[文献标识码]A 　　随着新课程改革深入发展，以发展为目标、以学生为主体教学理念逐步深入人心。当前，以“互动”与“发生”为核心理念师生“互动―发生式”教学模式在中学各学科课堂教学实践中得到大力推广，使学生学习动力进一步得到增强，课堂教学效果显著提高。笔者结合初中思想品德新教材容量大、思想性强，对学生来说过于抽象、不好理解等特点，在初中思想品德课教学中进行“互动―发生式”教学剖析，促进学生理解教材、主动思考、主动剖析、发展联想思维，营造良好课堂气氛，提高课堂教学质量。以下谈一些看法与体会。 　　一、巧妙利用漫画，让学生“乐”在其中 　　思想品德课是一门思想性强、内容抽象学科。漫画通俗易懂、诙谐幽默又蕴涵哲理，生动图画能使人印象深刻，能唤起联想回忆，还能激发人情感，具有较强吸引力与感染力，深受中学生喜爱。教师在初中思想品德课堂教学中适当运用漫画，可以使学生在轻松中领悟真谛，既可以调动学生兴趣，又能使知识形象化具体化，达到事半功倍效果。 　　笔者以生活情景类漫画导入新课。例如在讲授人教版九年级思想品德第三课一框题《我们社会主义祖国》中“世界舞台上中国”这一内容时，笔者没有直接先讲改革开放以来我国人民生活水平提高表现在哪些方面，而是给学生出示一组《欢喜冤家》幽默漫画，包括衣食住行等方面，让学生充分参与讨论，从漫画中寻找自己生活“影子”。然后学生自己归纳总结，从而得出结论：改革开放以来广大人民收入增长，消费水平日益提高，生活用品更加丰富，居住条件明显改善。 　　初中思想品德课许多知识点比较抽象，传统授课讲解不易激发学生学习热情，更无法调动学生深入思考。而漫画是一种特殊信息符号，对人感知活动有调节与支配作用。漫画生动形象、图文并茂，可以把深奥道理变得浅显易懂。例如，在讲授九年级思想品德第三课“提高我国在国际社会中地位，不仅对本国国情有所了解，还要对世界发展变化要有所了解”这一知识点时，笔者请学生共同剖析，设计一幅漫画《坐井观天》启发学生思考，不了解外国发展状况就如同不知道井外世界有多大一样，必定会盲目自大。学生如果了解世界上有那么多国家，都有各自国情风俗，这一难点问题也就迎刃而解。这样做既能引起学生对新知识兴趣，帮助学生从抽象思维顺利地过渡到形象思维，使学习内容变得容易理解与掌握，又能培养并发展学生获取信息、剖析信息与处理信息能力。 　　二、有效提问，让学生“思”在其中 　　以提问来活跃课堂气氛，几乎每个教师都在做，这似乎是老生常谈了，但实际上并不是随便提两个问题就能把课堂气氛调动起来。在实施互动教学过程当中，“问题”或“专题”设计直接关系到互动广度与深度，是互动教学成功实施关键所在。笔者以前就曾遇到过这样现象：为了让学生在课堂有一定学习压力，笔者把书本上知识点或课后思考题提出来，让学生回答，结果认真听课学生还思考一下，但有不少学生连问题都不听，点到名字时就站起来把书打开，随便翻一页念几句就说回答完了；更有甚者，站起来就说不会。这种提问式互动不但不能提高教学效果，反而会恶化教学氛围，甚至对基本教学秩序都会产生隐性破坏。 　　因此要想通过提问展开师生互动，其中关键一环是教师要能设计与提出有效问题，使提出问题不仅能体现教学重点与难点，还要具有引发学生积极思考吸引力与层次性。如，在复习人教版七年级思想品德“不良诱惑”这一知识点时，笔者设计了如下几个问题：现实生活中存在哪些不良诱惑？它们有什么危害？为什么青少年学生最容易受诱惑？青少年应该怎样抵制不良诱惑？环环相扣，层层推进，只有这样提问才能言之有物，言之有据，言之有理，言之可信，使材料与观点相统一。 　　同时，在新课导入时适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，且有利于学生掌握知识。如讲到人教版九年级思想品德第六课第三框题《依法参与政治生活》时，教师可以就课本案例设置如下问题：“针对此种情况，我们应行使什么权利？”“可以通过哪些渠道去行使呢？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课）这样就可以帮助学生温故而知新，对知识进行横向联系，将知识系统化、条理化。 　　三、创设冲突情境，让学生“参”在其中 　　现在初中学生关心时事政治，且具备一定讨论时政能力。在讲授九年级思想品德时，笔者根据学生思想认识实际，联系学生了解又感兴趣时政热点，让他们小组讨论，结果取得了意想不到效果。 　　例如在讲授九年级思想品德第九课第二框题《艰苦奋斗 开拓创新》时，笔者先让学生观看了2019年11月29日习近平总书记与其他中央领导同志来到国家博物馆参观大型展览《复兴之路》并发表重要讲话相关视频。习近平总书记在讲话中强调：“实现中华民族伟大复兴是一项光荣而艰巨事业，需要一代又一代中国人共同为之努力。”