“互动——探究”教学法在初中数数学教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “互动——剖析”教学法在初中数学教学中运用 　　随着新课程改革实施，教师对教学方式与学生学习方式转变更加关注。“互动——剖析”教学法更加尊重学生主体地位，以学生能力培养、技能形成为出发点，侧重于教师教学方式与学生学习方式转变，着眼于教师与学生多向交流过程。运用“互动——剖析”教学法是新课程改革必然要求，也是现代教学改革必然趋势。笔者结合教学实际，对初中数学教学中“互动——剖析”教学法运用浅述如下几点体会。 　　一、“互动——剖析”教学法重要性 　　（一）利于突出学生主体地位 　　传统课堂教学是典型一言堂、满堂灌，教师是课堂控制者，学生只是被动接收知识容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习积极性与主动性不强，在学习中主要任务就是直接接收教师经过精心准备与细心剖析后知识。学生没有参与学习积极性，没有主动思考积极性与机会，没有经历知识产生过程。这种过于注重传授结果教学方式，不利于学生自主学习能力培养，不利于学生综合素养提高，不符合新课程改革基本要求。“互动——剖析”教学法中学生是学习主体，排除了教师对学生强制手段，提倡给学生更多学习主动权与机会，允许学生对问题有不同看法与见解。这样学生学习主体地位得以充分确立，学生有了更多思考与学习机会，使得学习过程真正成为学生主动构建知识过程，实现了师生良性互动与多向交流，使得学生在自主剖析过程中自主学习能力与创新能力得到了长足发展。 　　（二）利于突出教师主导作用 　　“互动——剖析”教学法中教师不再是教学完全控制者与单纯知识传授者，真正实现了教师主导作用，实现了教师角色彻底转变，使得控制与被控制师生关系转变成以教师为主导、学生为主体新型师生关系，教师以组织者、引导者与合作者身份参与到教学中来。首先，教师成为教学活动组织者。教学中，教师要精心设计教学活动，为学生主动学习提供更多机会，要成为教学导演，让学生以主角身份参与到教学中来。其次，教师成为学习活动指导者。初中生认知尚处于初级阶段，受认知规律、基础知识限制难免在学习中遇到一定困难。我们要让学生成为学习主人，把学习主动权交给学生并不意味着放任学生，而是要在学生思维受阻、受到挑战时给予必要指导，为学生理清思路，指明方向，保护学生学习激情，鼓励学生创造性学习活动。再次，教师成为学习活动合作者。学习有着更为广阔天地，教材只是一种重要教学资源，而不是唯一教学资源。教师要以合作者身份参与到学生学习活动中来，与学生一起共同成为知识剖析者与构建者。此种教学法更利于教师参与到学生学习活动中来，从而真正成为学生学习合作者，真正实现师生共同进步。 　　（三）利于研究性学习活动开展 　　“互动——剖析”式教学是研究性学习在教学中具体体现，是实现科学剖析重要方式。研究性学习是新课程改革所提倡重要学习方式，它利于学生学习兴趣激发与学生学习积极性调动，使教师与学生之间真正实现了良性互动，利于学生自主学习能力培养与发现问题、剖析问题与解决问题能力提高。“互动——剖析”教学法注重师生间互动与学生剖析活动开展，使学生学习充满了挑战与趣味性，从而为学生主动学习提供了更多机会。 　　二、“互动——剖析”教学法实施 　　第一步，创设问题情境——进行“互动——剖析”教学基础。学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题是学生主动求知动力，是激活学生思维开端。因此在教学中教师要注重问题情境创设，以在最短时间内吸引学生注意力，集中学生精力，引发学生认知冲突，激发学生强烈求知欲与浓厚学习兴趣，促进学生带着心中疑问积极主动地参与到学习活动中来，从而为“互动——剖析”教学活动进行奠定坚实基础。 　　第二步，引导学生剖析——进行“互动——剖析”教学关键。光有了问题了，激发了学生剖析动机是不够，还要将学生引导到剖析性学习中来。初中生自主学习能力还未形成，还需要教师相机诱导，因此在教学中教师提出剖析性问题后还需要教师设置若干个符合学生信知特点，学生经过思考能够自主解决有梯度小问题来对学生进行步步引导，为学生搭桥铺路，促进学生积极开动脑筋、主动思考，从而促进学生剖析性学习活动开展。 　　第三步，引导学生主动创新——进行“互动——剖析”教学最终目标。新世纪所需人才必须具有创新能力与创造性思维能力。因此在进行教学时，我们要将学生学习引入深处，给予学生更为广阔、更为开放学习空间，使学生想象力得以充分发挥，学生思维得以激活，以此来培养学生创新意识与创新能力。 　　三、运用“互动——剖析”教学法需注意问题 　　（一）以新课程改革标准为依据 　　新课程改革提倡运用先进教学技术与手段来指导我们教学，培养学生综合能力。我们要以新课程标准为依据，以先进教学理念来指导我们教学实践，将新课程标准落到实处。 　　（二）树立学生观 　　教学对象是学生，教学最终