“互动教学法”在生物化学教学中的运用精编.docVIP

第 PAGE 页 “互动教学法”在生物化学教学中运用 　　一、互动教学实施过程 　　（一）认真备课 　　近年来一直提倡课程改革，课程改革首要内容就是要进行课堂改革，有效备课、认真备课是教师能否上好一节课根本，要求教师在备课前不但对自己授课内容要融会贯通，而且对课程计划与课程进度要做到心中有数，并根据教学内容设计互动方式，对教学中重点与难点以及涉及到临床应用知识点要着重设计，如何有效互动来加强学生学习热情并加强学生对知识记忆与理解，然后整理出清晰思路与写出详细教案。 　　（二）掌握学生基本情况 　　对授课班级学生文化程度、接受能力、个性特点等要做到了如指掌，并根据学生不同个性特点实施不同互动方式。比如学生生源背景，专本科不同，文理科不同以及理解程度不同，因此不同层次学生，所要互动知识结构与形式应有所区别。 　　（三）以发挥教师主动性为基础，强调学生本位，灵活应用教学方法 　　教师在课堂教学中要把自己知识才学、品德修养、情感与价值观等在特定教学情境中彰显出来，与学生交流，引导学生学习，尊重、关心、理解、信任每一位学生，发掘每一位学生潜能、智能、质能，发展其个性。教学中以学生为本，因材施教，注重互动形式合理应用并结合其他教学方法综合运用，达到最好课堂教学效果。 　　（四）根据不同教学内容，实施不同提问形式 　　教师可根据本专业不同内容选用不同互动形式。 　　1.老师问学生答。如讲到糖代谢中血糖调节时，可以结合临床向学生提问，血糖受哪些因素调节？主体调节因素是什么？为什么血糖会增高或降低？并给出一个临床案例，让学生结合所学知识对糖尿病做出诊断，并给出依据。这些问题可以让学生自愿回答、抢答或指定学生回答等，不拘形式。但应注意难易适度，难度过大，容易使学生产生畏难、不敢回答情绪，难度不大，提问就没有什么意义了。 　　2.学生问老师答。如讲到以前学过内容或所讲知识能够结合临床应用时，可以先让学生预习，并引导学生找出问题向老师提问。如在学习氨基酸代谢时，前面学习生物大分子时学习过蛋白质结构与功能，可让学生结合前面所学先预习，找出问题问老师，比如蛋白质在体内有哪些来源与去路，蛋白质基本组成单位―氨基酸氨基与羧基脱去之后去路如何，以学生发问来激发学生自觉学习主动性，并带着这些问题引入到新知识学习。 　　3.学生互相问或大家一起讨论等。在三大物质代谢每一个章节讲完之后，学生熟悉了糖类脂类蛋白质在体内正常代谢途径及相互联系，如果代谢异常就会引起机体疾病，如糖尿病，高血脂记忆肝性脑病，可以给学生提供典型病例，让学生分组讨论发病机制机理，教师可以参加到一个小组坐下来，与学生近距离对话，与学生一起讨论或争论，最后总结写出诊断依据并给出合理饮食治疗调整，以加深学生对代谢途径与代谢紊乱导致疾病机理理解与记忆。 　　4.学生走上讲台 为提高学生课堂关注力，真正使学生能够成为课堂教学主体，可以让接受能力比较强，理解能力快，语言表达能力强，具有一定语言功底学生走上讲台讲授一节内容或某一问题，然后再由其他同学进行补充与点评，最后老师再给出总结。 　　二、教师应注意问题 　　（一）师生要保持平等关系 　　教师与学生要始终保持在同一平台上，但要以教师为主体，掌握好课程进度，把握好具体方法，适时引导，防止跑题[8]。 　　（二）教师语调要亲切，态度要与蔼 　　心理学表明[1]：学生在愉快与谐环境中学习，容易集中精力，提高兴趣，增强自信；而害羞、恐惧、愤怒则可分散注意力，抑制智力发展。在互动过程中，教师始终要用真诚与信任目光鼓励与期待学生回答，忌用生硬语言，横眉冷对，大声呵斥、讽刺挖苦，以免挫伤学生积极性。 　　（三）注意倾听 　　在互动过程中，无论对错都要认真倾听与与听完，切忌心不在焉与中途打断学生对话，否则不但影响对话进行，而且还会挫伤学生自尊心[9]。给予学生充分肯定与鼓励，并对能够勇敢参与同学给予赞扬与支持，来增加更多学生参与课堂互动热情。 　　（四）及时对学生回答作出中肯评价 对学生回答无论对错都要给予肯定与表扬，如学生因着急慌乱回答错误时，应适时鼓励，如不圆满时，鼓励下次回答正确[10-12]。 　　（五）给每一位学生机会 　　课堂教学是面对所有同学，课堂互动也要面对全体同学，鼓励每一位学生积极参与，尽可能给每一位学生表现自我机会，使差生找到自信，使优生得到鼓励。 　　（六）适时使用面部表情与肢体语言 　　在对话过程中，教师要注意恰倒好处使用面部表情与肢体语言，如一个赞许点头，一个会意微笑，注视目光，幽默自嘲，紧握拳头，热烈鼓掌均会对学生产生不可估量作用，不仅活跃了课堂气氛，拉近了与学生距离，而且更有利于师生对话，使学生在轻松愉快氛围中掌握了知识。 　　三、小结 　　教师只要在备课前精心设计，大胆尝试，不断积累经