“导学互”教学模式例谈.docVIP

第 PAGE 页 “导学互动”教学模式例谈 　　“导学互动”教学是以导学结合与互动剖析为特征教学模式。它教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。这一教学模式分为四个环节。第一环节是“自学导纲”，就是教师在针对教学目标导入 新课时，采用不同教学手段出示导纲，把握有利时机指导学生自学。第二环节是“合作互动”，就是在学生自学基础上，开展小组讨论解决在学习过程中基本问题，通过师生互动解决在学习过程中共性问题，最后教师再精讲，以解决学生在学习过程中遇到疑难问题。第三环节是“导学归纳”，此环节中，教师引导是基础，学生归纳是提高。通过引导可以使学生知识与方法得到整合；而归纳则可以使学生所学知识得到进一步深化，提升学习能力。第四环节是“反馈训练”。反馈指导是纠正学生在运用知识过程中所出现错误并剖析其原因。课堂训练是对学生所学知识巩固与运用。本文结合“植物生长素发现”一节，简要介绍这一模式在课堂教学中应用。 　　一、教材剖析 　　“植物生长素发现”是人教版高中生物必修3第三章第1节内容。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家实验，生长素产生、运输与分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素发现 ”，教材以科学剖析过程为脉络来安排教学内容，具有剖析性特点；文本呈现图文并茂，具有直观性特点，这些特点为教师实施剖析式教学提供了有力支撑。本节主题是植物生长素发现过程，主线是引导学生进行实验设计并对其评价。 　　二、学情剖析 　　植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定感性认识。随着年龄增长，高二年级学生抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考问题，学生有剖析欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说——演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定思想方法基础。 　　三、教学目标 　　1、知识目标 　　概述生长素发现过程；说明植物向光生长原因；生长素产生、运输与分布。 　　3、能力目标 　　体验发现生长素过程与方法，初步学会科学剖析实验设计方法；训练严密思维能力，观察能力，养成良好生物学素养。 　　利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极剖析、勇于进取求知精神与追求真理良好意志品质。 　　四、教学重难点 　　1、教学重点 　　生长素发现过程。 　　2、教学难点 　　生长素产生、运输与分布；生长素发现实验设计，及科学实验设计严谨性剖析。 　　五、教学方法 　　导学互动法，自主学习法，合作剖析法，观察比较法。 　　六、学法指导 　　创设情境、引领剖析；剖析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计与观察实验思路与要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生想象力。通过以学生为主体讨论，开放学生思维，从而达到培养学生科学研究能力、知识迁移能力，促进学生创新能力、强化学生科学素养。 　　七、教学准备 　　组织学生利用玉米种子萌发幼苗在实验室模拟达尔文向光性实验。将实验结果拍成照片，供课堂教学用。植物体有关图片。制作植物向光性FLASH。 　　八、教学过程 　　1、自学导纲 　　创设情境，导入新课 　　满园春色关不住，一枝红杏出墙来。设问： 　　a这是植物生活中什么现象？ 　　b环境中哪种刺激引发了红杏出墙？ 　　c红杏出墙对它生活有什么益处？ 　　“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节？让我们一起剖析“生长素发现”。 　　2、出示导纲，自学课文 　　1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生长现象。 　　2.19世纪末，达尔文注意到了什么现象？并设计了怎样实验来剖析其中原因？ 　　3.达尔文实验指出：单侧光照射使 产生某种 ，当这种 传递到下部 时会造成 面生长快，因而出现向光弯曲生长。 　　4.詹森做了什么实验？他实验说明了什么？拜耳做了什么实验？实验证明了什么？ 　　5.荷兰科学家 温特做了什么实验？实验进一步证明了什么？ 　　6.生长素究竟是什么？ 　　7.植物激素是指对植物 有显著影响 ，它们是由 产生，能从 部位运送到 部位。 　　8.生长素主要合成部位有哪些？它如何从合成部位运送到植物体全身呢？在植物体各器官中又是如何分布呢？ 　　设计意图：通过学生自学，发现学生知识缺漏，这等于是“战前火力侦察”。学是教依据，学生先自学是其自己发现问题过程，然后教师针对学生自学过程中发现问题引导、组织其展开小组讨论。对小组讨论解决不了问题，教师可引导学生在全班讨论。 　　2、合作互动 　　(一)生长素发现过程 　　1.达尔文实验【合作剖析，体验科学研究方法】 　　教师首先介绍科学研究方法：发现问题——提出假说——设计实验——验证假说——得出结论。由达尔文实验根据学生自学，引导学生提出以下四个假说： 　　(1)向光性与胚芽鞘尖端有关