“对的”教学与“好的”教学从一道题目““雪融化了以后是什么？”说起.docVIP

第 PAGE 页 “对”教学与“好”教学从一道题目“雪融化了以后是什么？”说起 　　“雪融化了以后是什么?”这是一小学试卷里出现题目，答案是“水”。有一个学生作答“雪融化了以后是美丽春天”被判错，问及原因，改卷老师说，标准答案就是“水”。 　　标准答案对不对?答案应该是肯定，雪融化了是水，这是一个人人皆知常识。那“雪融化了以后是美丽春天”又对不对呢?那当然也是对，因为雪融化了，意味着寒冬过去，春天到来。 　　这里牵涉到一个评价标准问题，前一个答案是从科学事实标准来评价，后一个答案是从哲学价值层面来思考，两个答案都对。但第二个答案较第一个答案更精彩，因为它富有诗意与旺盛生命力。 　　由此我们可以将两个答案反射到我们教学层面上来，导出它们一些细微区别：前一个答案追求是“对”教学，后一个答案追求是“好”教学。“对”教学强调对知识最近距离掌握，不允许半步偏差，否则即与“对”无缘。“对”教学虽然是正确，但比较死，无多少发挥与想象余地，从这个层面讲，“对”教学还不能称为“好”教学，但“对”教学目前还有相当市场，因为它迎合了试题大部分要求，只要学生按照“对”模式学习下去，极有可能考一个好分数。但话又说回来，如今社会已经迈入了以创新为核心21世纪，培养创新精神与创新实践能力无疑已经成为知识经济时代教育主题。随着对传统课程吐故纳新与对新课程改革不断推进，自主、合作、剖析必然成为学生新学习方式。那么，以教师讲，学生听、记及背为主“对”教学也必然会被淘汰。 　　“好”教学是在“对”教学基础上进一步拓展与延伸，更符合学生学习心理特征。在目前，“好”教学虽然没有“对”教学模式下培养出来学生更能够考一个好分数，但“好”教学更能够鼓励学生张扬个性，能够培养创新意识、创新思维与实践能力。由此推测，“好”教学取代“对”教学符合时代发展趋势，更具有生命张力。 　　评价教学是“对”教学还是“好”教学标准不完全一样。“对”教学评判标准就是两个字“正确”，“好”教学评判标准除了要具备这两个字外，更看重如下至少三点： 　　一是师生关系必须是一种真正意义上平等关系，不能是“听话”关系。这是“好”教学前提，没有这个前提，也就无异于“对”教学。 　　二是必须关注情感交流、互动过程。古人云“感人心者莫乎于情”，情感在“好”教学中发挥关键作用，可以说是评价“好”教学一个非常重要标准。教师在此过程中要有情感意识，知道情感会给学生身心健康与教学效果带来影响，懂得如何避开厌恶、悔恨、冷淡、呆板、过分严肃等消极情感，能够最大限度地支配快乐、热爱、欢喜、乐观、豁达、幽默、机智等积极愿望。教师要挖掘学生隐藏情感。学生由于心智还不成熟，其情感也往往是内在、模糊，但也都有着追求真知、追求上进美好感情，教师责任是激励、唤醒、鼓舞学生，让学生隐藏情感在教师激发与引导下挖掘出来，为教师情感教学打下基础。教师要充分依靠身体语言、情感性语言等媒介积极有效地调动学生情感，以做到以情动人、以理服人、以行育人。这就要求教师教学时，要合理利用情绪，该讲得悲壮处要讲得悲壮(如保卫巴黎公社战斗)，该讲得自豪处要讲得自豪(如中国古代科技文化对世界独有影响)，该讲得憎恨处要讲得憎恨(如日本侵略者进行“南京大屠杀”)，该讲得欢快处要讲得欢快(如开国大典)，该讲得悲痛处要讲得悲痛(如伟人逝世)……真正能够根据教材内容进行情感适度、准确释放，让学生在情感熏陶下学到知识，感悟知识。“好”教学最高境界与标志是师生间产生情感共鸣。学生在教师情感教学潜移默化感召下，不自觉地、微妙地吸收了老师传递过来诸如关心、鼓励、期待、爱抚等情感因素，从而大大激发了学习热情，产生了与老师内在体验相同或相近直接或间接认同，有了想接近老师想法。在这种好氛围中，师生情感互动就无拘无束开始了，情感共鸣多了，“好”教学高潮也就到来了，学生内化知识目也就达到了。 　　三是学生思维有更广阔自由，个性有更健康无压抑张扬。学生思维发散能力、思维求异能力、思维逆向能力、思维想象能力、思维批判能力、思维独创能力等能力较“对”教学模式下学生能力有大提高，学生如果在继续回答“雪融化了以后是什么?”问题时，决不再局限于“水”甚至“春天”答案，他们可能会有“温暖”、“绿色”、“青草”、“燕子”、“青蛙”、“小溪”、“希望”等n种说法，这就是“好”教学追求境界。 　　总之，“对”教学是一种非常注重正确知识灌输，忽视师生间情感交流教学，“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”是其主要形态，师生间关系是一种不对等上下级关系，学生是被动接受知识，主体性、能动性未能得到有效发挥，情感缺失严重；“好”教学有别于“对”教学，它是建立在师生民主、平等、与谐关系基础上教学，是一种很注重情感交流与互动直至彼此间产生情感共鸣教学，学生主体地位得到了充分落实，个性得到了健康张