“宽口径”人才模式下电类的专业基础课程的教学改革.docVIP

第 PAGE 页 “宽口径”人才模式下电类专业基础课程教学改革 　　目前，我国高等教育改革重点是加强基础，拓宽口径，淡化专业，注重学生综合素质培养。近年来，过窄以专业教育为主教育方式局限了大学生专业视野与学术素养，使大学生综合素质培养与创新能力训练受到影响。在此形势下，基础课程体系改革与建设显得尤为重要。我校自动化与电气工程学院电工电子教研室在承担专业电类基础课教学工作同时，开展了多项教育教学改革研究。这些教学改革研究涵盖电类基础课程建设、教学内容、教学模式与方法与考核方式等多项内容。以下是我们对电类基础课程多年教学实践与教学改革实践研究相关成果。 　　营造“宽口径”人才培养模式是 　　电类专业技术基础系列课程改革方向 　　随着教学改革不断深入，我们逐渐意识到，对于具体课程，局部优化改革在一段时间内是完全必要，因为它对这门课程教学确实起到了积极作用。但从对人才培养全局高度来看，若缺乏整体、综合化课程改革，前述局部化、微观课程改革难免会出现无序、低效益局面。为此，电工电子教研室以电类人才总体培养目标为指导，把培养创新精神与综合实践能力作为改革重点，积极进行理论、实验、设计、实训“四位一体”教学模式改革剖析。定期与基础学科如数学、物理与专业教研室开展相关课程教学改革研讨活动，综合考虑电类基础课程改革在整个课程体系建设中作用，教学内容更好地体现了“加强基础、强调应用、注重实践”原则。把理论、实验、实训、设计等环节综合施教，相互结合，融为一体，把基础知识与学生潜能结合，内化为学生科学与文化素质。 　　改革课堂教学突出“实用、会用、会做、会学”八字方针 　　改变以教师主导教学、学生处于被动学习状态。改变传统“填鸭式”教学，采取重点讲授、习题讲解、学生自学、组织学生讨论等多种形式相结合方式，以便激发学生学习兴趣。营造平等、宽松课堂氛围，使得学生在掌握知识同时又锻炼了能力，从而获得较好教学效果。教师授课按照由简到繁、循序渐进、深入浅出原则，并给学生留下思考空间，保证做到开头有回顾，结尾有总结，既突出重点内容，又保持了课程知识连贯性与内容条理化。例如，在学习“电阻串并联知识”时，我们让学生根据所学电路，通过自主学习、分组讨论方式归纳出串、并联电路特点。课后布置这样一个课题：“如何根据串并联电路特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）量程？要求：明确扩大电表量程应确定哪些数据，如何确定这些数据，实际用电表与所计算理论数据是否相符，为什么？”通过这一系列问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为之后放手让学生进行研究性学习做好准备。当学生在近一周准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等工作之后再进行总结时，取得了比较好教学效果。 　　综合多种教学手段，提高教学质量 　　课堂教学是培养学生思维能力、剖析与解决问题能力重要环节。专业基础课许多概念与原理相对比较抽象，对一些客观现象进行判断、推理及计算需要一系列逻辑思维过程，这一过程对学生而言是枯燥乏味。针对电类理论基础课程理论性强、数学推导多、电路图与物理过程图示多特点，教学过程中我们采用多种教学手段，即采用传统板书教学、多媒体教学、计算机辅助教学及网络教学相结合模式强化学生对基础知识与基本理论掌握。例如，在时域电路剖析中，二阶电路重点讨论RLC串联电路零输入响应，这部分主要是关于二阶微分方程推导，显得较为枯燥，如果结合仿真演示效果就大不一样。多种教学手段适当地运用，可以极大地丰富教师教学表达方式，同时，更容易吸引学生注意力，较好地调动学生学习积极性，大大提高教学效率。 　　开展多方位、多层次实践教学剖析 　　坚持理论教师带实验 坚持理论教师带实验是剖析“四位一体”教学模式成功实践。从2019年开始，电类基础课理论教师坚持到实验室指导学生实验并在实验室讲解理论。教师边讲边指导，学生边看边做。在实验结束后，组织学生针对实验现象对照理论开展讨论，鼓励学生积极参与，大胆提出疑问，对不同观念与见解充分发表意见。这样，既使学生对理论知识加深了印象，又充分调动了学生学习积极性，使他们潜能得到充分发挥，取得了良好实验效果。 　　精心设计实践教学内容 在实践教学内容安排上，我们遵循由简单到复杂、由学习到应用再到设计原则。电路电子课程设计属于实践类课程结构上更高一层，课题综合性大、难度高、应用性强，由学生自行设计、协作完成。为了激发学生兴趣与热情，促使其实践与创新能力得到质提升，我们组织编写了《电路原理课程设计指导书》与《电子技术课程设计指导书》等教材。这些教材涵盖了基本实践技能，包括基本常识、电路剖析技能、基本应用电路剖析、简单电路设计（模拟与数字）以及综合电路设计。此外，大力支持课外科技实践活动，如鼓励与指导学生参加学院科技社团，参与教师科研项目，参加全国大学生电子设计竞赛等。 　　改革课程考