“密度”的教学设计与谈三维教学目标的和谐达成汇编.docVIP

第 PAGE 页 “密度”教学设计与谈三维教学目标与谐达成 　　1 引 言 　　按照现代教学设计理论，一个良好教学设计要注重结合学生实际情况，选择合适教学方法与构建有效教学过程，给学生创建“实践体验”与“合作交流”学习环境，做到在向学生传授知识与技能同时，重视引导学生学习科学思维方法与研究方法，注重培养学生学习兴趣与创新能力，设法促进学生心理品质健康发展，从而实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维教学目标与谐达成，使学生心理品质与学科知识实现同步健康成长。 　　2 “密度”教学设计 　　“密度”是在学习了“质量”之后引入一个新物理量，它既是在“质量”基础上对物质世界进一步剖析，也是掌握“测定物质密度方法”与解决有关密度问题基础，并为深入学习液体压强、浮力等知识作铺垫。因此，它成为初中物理教学重点内容之一。下面，笔者通过构建一系列交流剖析环境，试图引导学生在“实践体验”与“合作交流”过程中，既让学生掌握有关“密度”知识，感受科学剖析过程与方法，又能培养学生学习兴趣与提高学生实践能力，使学生感到学习有用与生活快乐。 　　2.1 创设情境，引入新课 　　[学生讨论1] 教师将全班学生分成若干个学习小组，每组4～6人，然后出示下列各组物质，要求学生分组思考与讨论：用什么方法可以在不损坏物体前提下辨别出各组物质？ 　　（1）第一组：在两个大小一样瓶子里分别装有水与酒精。（参考答案：闻气味，有刺激性气味是酒精。） 　　（2）第二组：两个大小一样圆柱体，分别是铜制品与不锈钢制品。（参考答案：看颜色，有棕红色是铜制品。） 　　（3）第三组：两个体积都是1立方分米铁球与木球，表面都刷有红色油漆。（参考答案：称质量，质量大是铁球；或者掂重量，即用手掂量两球重量，重量大是铁球。） 　　设计意图：构建交流讨论学习环境，促使学生学习利用自己生活经验与已有物理知识进行交流剖析，总结辨别物质生活经验，并以此激发学生思维与兴趣。 　　[学生讨论2] 我们常听到周围人说“铁比木头重”，请各个学习小组讨论此说法，并派代表向全班同学报告组内讨论结果。（参考答案：不严谨。只有在体积相同时，铁才比木头重。） 　　设计意图：构建交流讨论学习环境，让学生通过“一大车木头比一枚小铁钉重得多”这个事实，领悟平时说“铁比木头重”前提条件是铁与木头体积相等，以此来训练学生严谨思维。 　　结合学生各种回答，并利用“在体积相同前提下可以通过比较质量大小来比较或者区分物质”这一事实，再引入新课内容――密度。 　　2.2 科学剖析，学会研究 　　（一）提出问题 　　教师先展示两组颜色相同物品：银器与不锈钢制品、自来水与盐水，然后向学生提问，你能用什么方法鉴别这些物质呢？ 　　结合学生种种回答，引导学生剖析鉴别物质一种方法――密度。 　　（二）猜想与假设 　　让学生先根据自己生活经验，分组思考、讨论与猜想下列问题答案： 　　（1）对于同种物质两个物体，如果它们体积相同，它们质量是否相等？ 　　（2）对于同种物质两个物体甲与乙，如果物体甲体积是物体乙体积两倍，它们质量有什么关系？它们各自“质量/体积” 有什么关系？ 　　（3）对于不同种物质两个物体（例如，铁与木头），如果它们体积相同，它们质量是否相等？它们“质量/体积” 是否相等？ 　　设计意图：构建交流讨论学习环境，让学生根据自己生活经验，分组讨论与猜想上述3个问题答案，培养学生大胆合理地进行猜想能力。 　　（三）制定计划与设计实验 　　从以上猜想出发，教师布置学生取铜、铁、铝3种物质中一种作为研究对象，让两个或者两个以上学习小组做同一实验，每种研究对象都有3个体积不同实验物品，提供实验器材有天平、量筒、盛水烧杯、细线、小刀、水、刻度尺等，要求设计实验步骤，测出3个物体“质量” 与“体积”，计算相应 “质量/体积”，并设计记录数据表格。 　　设计意图：构建共同剖析学习环境，培养学生设计实验与表格能力。 　　（四）进行实验与收集证据 　　全班学生在各自学习小组中，利用选取研究对象进行实验，分工合作共同收集证据。在实验前，要求学生一起讨论实验过程中应该关心问题，如：分工合作要明确，严格遵守仪器使用规则，读数时要认真、细心，并记录好实验数据等。 　　设计意图：构建共同剖析学习环境，培养学生进行实验与收集证据能力，以及学生团结合作精神。 　　（五）交流与合作 　　每一个学习小组展示自己测量结果，启发学生发表意见，并针对各自收集到实验数据，思考以下问题： 　　（1）面对本组实验结果，同学们发现了什么？（参考答案：对于同种物质，体积越大物体，它质量越大，但所有物体“质量/体积”相同。） 　　（2）与其他学习小组交流测量结果，同学们还发现了什么？ （参考答案：同种物质，