“实践―体验型”教学学模式的应用.docVIP

第 PAGE 页 “实践―体验型”教学模式应用 　　一、 “实践―体验型”教学模式理论依据 　　卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。 　　卢梭认为教学目是要培养自然人,即,身心与谐发展人;教学内容是自然与社会生活之书;教学方法是让学生在体验中学习,使用自己感官获得感性理解,并在此基础上获得理智理解,形成健全而独立心灵。 　　杜威提倡教学原则与方法是“做中学”。他认为教学是经验改造或改组,教学过程不仅是认识过程,还是一种情感过程,是师生对世界剖析、欣赏、体验与感动。学生不只是单纯认识体,更是完整生命体。教学应把理智与情感统一起来。 　　综上所述,以上这些具有代表性教学思想都强调让学生通过自己体验而不是教师灌输来习得知识、锻炼心智、丰富情感。 　　二、 “实践―体验型”教学模式教学意义 　　每个人都有自身独特经验与体验,就是这些经验与体验导致不同人对人生有不同看法,选择自身看待世界独特视角。无论对于受教育者还是对于教育者来说,如果他具有对生活丰富体验,他就会具有对人生、对社会、对自然、对自己独特看法与认识。教育作用就在于帮助人以合适方式把自己观点表达出来,接受实践检验。同时帮助人们通过学习发展自身观点,拓宽自身体验,从而进一步拓宽人对世界认识。人们对世界认识越是符合客观规律,就越会增强人们剖析客观世界规律自信,就越敢于表达自己,从而进一步促进自身发展,使自身获得越来越多解放。而现实教育在这一点上做得是不够,从某种程度上讲,现实教育不是在解放人,而是在压抑人。这是因为如果受教育者对知识学习不是建立在自身体验基础上,无论这种知识价值大小,对受教育者来说都是意义不大,甚至是有害。这样会使他们感到书本观点是正确、权威,而漠视了自己观点、自己权威与尊严。它会造成受教育者在表达自己时,首先要想到是书本观点、他人观点,而异化了自身观点,进而失去创新勇气与动力,形成过多引用他人、沿袭他人观点奴性。使受教育者因知识而失去自我,因知识而失去创新。教育者只有以受教育者自身体验为核心引导他们接受同他们体验相一致知识,同时,鼓励受教育者以自身体验为核心来形成自身观点、表达自身观点,才能使教育起到一种解放人作用。“实践―体验型”教学模式通过让学生在一个开放环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,从而培养学生学习情感,培养学生创新精神与实践能力。 　　三、 “实践―体验型”教学模式教学应用 　　1.课前准备阶段 　　(1)创设问题情境。创设问题情境就是教师设计真实问题情境――学生将来会经历、又与所学课程相关情境,使学习能在与现实情况基本一致或相类似情境中发生。创设问题情境价值主要体现在两方面:激发学生情感、创造意义建构机会。一方面,问题情境为学生提供一个相对完整、真实情境,还原知识产生背景,恢复其原来生动性与丰富性,使个体更真实地融入到情境中去亲“心”体验其过程,并以此为基础,使个体产生学习需要与兴趣进行自主学习,从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义目。另一方面,真实问题情境为学习者创造了意义建构机会,激励学生自由剖析。在真实问题情境中,学习者发现、提出有待解决问题,被激发出了去寻求问题答案动机。因此,真实问题情境创设能使学习者进行真正有意义、有目行动,并在这一过程中掌握解决问题适当方法。教师可以运用各种多媒体交互技术( 如视频、超文本),为学习者提供一个复杂或结构不良学习环境,并由此鼓励学习者对知识进行积极剖析与建构。 　　(2)组织学习资源。教师组织有用学习资源,为学生自主剖析营造良好环境。利用教师组织学习资源,学生能迅速查找到相关资料,通过剖析、理解这些资料,获得对问题本质深刻理解,提出假设与解决问题方案,体验成功喜悦,树立自信心。 　　(3)创设检验情境。教师需要设计必要情境让学生投身实践,检验假设合理性,并对其正确性与合理性作出判断。情境可以是待解决问题,也可以是一系列任务,但无论是问题还是任务,都要真实、有意义。 　　2. 课堂教学阶段 　　(1)引起兴趣、激发解决问题动机。教师引导学生进入已经创设问题情境中,帮助他们运用原有认知结构与客体教学内容进行对话与交流,在理解与感悟基础上实现主客体融合。学生在彻底融入问题情境后,其学习兴趣与学习热情被充分激发出来,这种激发情感将贯穿整个学习过程中,为教学活动继续展开并取得成效打下基础。与情境融合后,教师引导学生明确问题所在,激起他们去寻求解决问题动机与欲望。 　　(2)剖析发现。在剖析发现阶段,学生在强烈兴趣与动机推动下,对问题进行思考,通过讨论、交流,加深对当前问题理解,主动搜集并剖析有关信息与资料,对所学习问题提出各种假设。在学生自觉参与实践过程中,教师要给予适当指导,让学生充分发挥主动性与积极性,大胆地提出假设与解决方案。由此可