“实践―理论―实”教学法在实操教学中的尝试.docVIP

第 PAGE 页 “实践―理论―实践”教学法在实操教学中尝试 　　对于技工学校学生来说，实际动手能力培养与训练至关重要，而只有通过大量技能实践训练，才能较全面、系统地掌握好本专业各项实操技能，达到所要求技能水平，得到社会认可。 　　一、常规教学模式剖析 　　在常规实操教学中，绝大部分中职类学校都是由教师先把相关理论知识传授给学生，再进行必要示范操作。在示范中把操作详细过程向学生讲解清楚，然后才安排学生进行技能实践训练，教师还需要作巡回指导。这是一种常规教学模式，亦即：“理论――实践”。 　　其优点在于先让学生掌握相关理论知识，了解实践操作过程，再用理论去指导实践。这可避免学生在实践训练中手忙脚乱、无从下手情况出现，并且方便教师对实操过程控制。这种传统教学模式适用于在实践训练中带有一定危险性，或技术难度较大、较复杂实操项目（如电类、机械类等）。 　　二、“实践―理论―实践”教学模式剖析 　　在技工学校技能实训中，为充分体现学生主体作用，发挥其积极性与创造性,有相当一部分实操训练可以采用“实践―理论―实践”这一教学模式。教师在对学生进行实操训练前先不向学生讲授理论知识，也不作示范性操作，而是让学生根据他们已有知识进行初步实践剖析，教师不作指导。然后通过个别提问及师生共同剖析讨论等方式，对初次实践训练加以小结。这样，学生可由初步感性认识上升为理性认识。 　　另外，根据师生共同剖析讨论结果，学生会发现自己在初次实践训练当中存在不足，也能牢固掌握一些基本技能。这时，再让学生根据剖析讨论结果，进行第二次实践训练。这样，学生对所要学习技能必定会有更深 　　理解，掌握得更为牢固、扎实，同时也会加深学生对技能学习兴趣。 　　三、案例剖析 　　在《家用电器技术基础与维修技术》这一学科中“电风扇摇头机构拆装”知识点技能训练课中，笔者就采用了这一教学模式。 　　电风扇是当今一种很普遍、很常见家用电器，学生对它们也有一定认识与了解，甚至有些学生还对它们进行了初步拆装。故在实操训练前，不向学生讲授相关内容，也没有作拆装方面示范，只要求学生先自行参阅课本中有关内容，回顾自己已有知识基础进行拆装，并要求学生在拆装过程中思考下列几个问题：电风扇摇头机构由哪些零部件组成？思考电风扇摇头机构传动原理？应如何安排拆卸顺序（或步骤）？在拆卸过程中要特别注意哪个步骤？ 　　让学生带着问题进行拆卸，一方面可吸引学生注意力，激发他们求知欲，便于课堂组织与管理；另一方面可以使学生有目地进行实操训练，避免他们在实习过程中盲无目地乱摸乱拆。 　　教师在学生初次拆装时要巡回检查，以随时了解其中出现各种问题，并提醒学生要注意观察剖析。当拆卸过程完成后，通过个别提问及师生共同讨论剖析方法，共同完成上述几个问题解答。特别是第四个问题，绝大部分学生都会认识颇深，也就是拆卸蜗轮与揿拨牙杆这一步，因为里面小钢珠会在弹簧作用力下迅速外弹，故在拆装时一定要用手遮挡好。这样，学生通过初次拆卸训练并加以经验总结，就能形成 “实践―理论”过程。另外，学生在实践基础上掌握好理论知识后，再由这一理论知识去指导实践，在第二次拆装时便会比第一次做得更好。这就完成了“理论―实践”过程，最终形成 “实践―理论―实践”这一教学模式。 　　由于学生在实际生活中对这方面知识已有一定了解，在掌握理论知识与操作技能后再一次进行实践操作，就可以克服在第一次实践时出现不足之处。而且这种教学方法可以充分发挥学生主导作用与学习积极性，便于教师对课堂教学组织与管理；又可以加深学生对理论知识与基本操作技能理解与掌握，这是在实操教学中应用优点所在。 　　在本次实操教学中，通过采用实践―理论―实践”这一教学模式，学生不但对电风扇摇头机构结构与拆装操作有较深认识与理解外，还提高了他们学习本学科兴趣，收到了较好教学效果。 　　其实，在中等职业学校特别是技工学校实操教学中，如果从学校发展及学生出路（就业）方面考虑，只要时间许可，大部分危险性不大、技术难度不高实操训练项目，均可采用这一教学模式。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。就会获福无边。 6、打击与挫败是成功的踏脚石，而不是绊脚石。 7、生命不是要超越别人，而是要超越自己。 8、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！ 9、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。 10、当你