“实证分析析”，高效提升教学质量.docVIP

第 PAGE 页 “实证剖析”，高效提升教学质量 　　2019年，我校申请并参与了《“以校为本”学业能力诊断与评价信息化建设与应用》课题研究，此课题充分利用市级前期研究工作经验与成果，结合中小学生管理信息数据库（CMIS）改造与应用实践，搭建我区学业能力诊断与评价服务平台，为学校统一提供教学评价、管理数据与信息服务，针对学校、班级、学生学业能力，贴合校内教学进度，利用信息技术手段阶段性地进行长期、科学测量与反馈。 　　图1 　　我校一直十分重视教师实证剖析， 从尊重学生成长规律、尊重学生发展需求、尊重学生个体差异出发，形成更为科学、有效管理机制与培养策略，有效促进每一位学生可持续性发展，为学生奠定今后进一步深入学习坚实基础。参加课题之初，课题组教师对我班学生进行了第一次调研，随后经过多维度细化剖析给出了详细报告，使我对本班学生学业水平做到心中有数。期间，课题组教师还来我校与实验教师座谈，帮助剖析实验报告。通过直观图表及丰富注解，在学业水平剖析报告中可以看出：我班学生平均分位于年级（16个班）第三，但是成绩离散程度比较大，处在预警区边缘，这是因为，处于D层（3人）与E层（3人）人数分别占全班13%，而A层只有4人，占全班17%（如图1）。因此，若想有效提升本班整体学业水平，教师在教学计划中应对缩小班级成绩差异多加关注，即提升D、E层学生学业水平。 　　看着调研报告，我静下心来反思自己教学，及时查找问题，基于对数据剖析，制订了班级阶段教学目标：消灭E层，减少D层（2～3人），冲刺C层，加大B层，努力提高A层人数。主要从课堂教学入手，调动学生主动参与课堂活动积极性，关注每一位学生，大大提高40分钟实效性。有了目标，还要设计具有可行性阶段教学计划，即在教学中上好三种课型：新问题剖析课（重视强化学生学科能力方面弱项）；形成方法训练课（侧重练习得分率低相关习题）；构建结构复习课（重点补习课程内容弱项）。 　　下面以《约分》一课为例，阐述我在新问题剖析课中采用六步剖析法：创设情境；提出问题；自主剖析；暴露资源；研讨交流；提升认识。 　　（1）创设情境。五一快到了，学校门前花坛布置好了，你能用分数表示红色花占这个花坛几分之几吗？（如图2）学生分别用 与 表示。 　　图2 　　（2）提出问题。“同学们大致有两种意见，一个是 ，一个是 ，到底谁说得对呢？” 　　（3）自主剖析。教师提出要求，鼓励学生自主剖析：“你能用什么方法说明他们都对呢？看来我们得动笔算一算、画一画。一会儿交流时候，希望能用你想法说服别人。”以下是学生自主剖析后汇报资源（如图3）。 　　图3 　　（4）暴露资源。在此环节中，利用数形结合，充分展示学生思维，体现全员参与，学生初步感知分子、分母变小而分数值不变这个过程就是约分。 　　（5）研讨交流。接着学生试着把 约分，针对学生不同方法展开研讨交流。学生答案出现三种形式：① = = ② = = ③ = = 。教师提问：“你觉得他们这么做是约分吗？是怎么约？还相等吗？你是怎么知道？”通过以上几个问题，使学生明确以上三种情况都叫约分。但哪种表达形式更清楚、更清晰呢？ 　　（6）提升认识。通过对比最后结果，使学生认识到约分是将分子、分母化为互为质数为止。 　　通过新问题剖析课六步，学生在充分展开学习过程与方法中，掌握了基本知识，形成一定技能；学生能够感悟到自主体验、合作剖析学习方式，并积累数学学习经验与思想方法。可以说，在有限40分钟里，学生有效地获取了知识。 　　新问题剖析课后是形成方法训练课，它主要任务是：①复习巩固查补（缺哪补哪）；②区别易混，巩固提高能力（对比组题形式，由易到难）；③形成技巧，提升运用知识意识，培养解决问题能力；④点播规律。在训练课时，要关注训练学生思维：当学生说不出时，教师说，注意教师引导要有预设问题，绝不是包办代替。在训练课上主要培养学生五种思维品质：敏捷性、深刻性、有序性、创新性及批判性。 　　最后是构建结构复习课。在复习课中，要注重概念复习，理清知识发生与发展，将知识形成系统，向学生传授策略化知识，训练学生熟练运用知识。一是“理” ，即整理，“竖成线”、“横成片”； 二是“通” 即融会贯通，清晰来龙去脉 ，体现“以学生发展为本”，把复习主动权交给学生，促进学生可持续发展。复习课任务是：①沟通知识间内在联系，使之系统化，有效纳入认知结构；②复习巩固，诊查缺漏；③在巩固应用中提升认识。因此，复习课不能是旧知识简单再现与机械重复，而是在原有基础上进行一种较高层次学习过程。 　　在日常教学中，上好三种课型是基础，关键是基于实证剖析。 　　1. 课堂前测，调整教学 　　在课堂教学之前，教师要在剖析教材基础上剖析学生，了解学生已有基础，做到心中有数，预设学生在学习过程中可能遇到