“对话”教学让科学课更更具人性化.docVIP

第 PAGE 页 “对话”教学让科学课更具人性化 　　新课程理念强调，教学是教与学交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充过程，在这个过程中，教师与学生之间分享彼此思想、经验与知识，交流彼此情感、体验与观念，这样既丰富了教学内容，又能求得新发现，从而达到实现教学相长与共同发展之目，“对话”教学就很好地体现了这一教学特点，那么，我们怎样才能让“对话”进入科学课堂呢? 　　一、从教材入手，进行深层次人本“对话” 　　以书面形式展现自然学科教材尽管图文并茂，但是它所承载信息是有限，因此，教师有必要从教材入手创造性地用好教材，融入自己科学精神与智慧，对教材知识点进行教学重组与整合，选取更适合展开师生对话内容进行合理加工，设计出活生生丰富多彩课来，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性、能够进行生动活泼对话教材知识体系，科学教材强调，要学生学会观察、学会思考、学会学习、培养终身学习能力，因此，教师首先要走进教材、理解教材，与教材文本展开“对话”，实行与编者进行“对话”，在此基础上，鼓励引导学生对教材作多元理解，从而真正掌握教材、超越教材， 　　1、研读懂真意师本“对话”，教育家叶圣陶先生说过，教材无非是个例子，新课程理念认为，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，而教学过程‘是教师“用教材教”过程，教师只有与教材文本“对话”，站在编者角度钻研教材，了解编排体系与意图，才能在后续教学活动中引领学生走进教材，调动学生与教材“对话”强烈欲望，形成浓郁学习气氛，另外，教师与教材文本进行“对话”时，应把课标要求与学生年龄特点、学习能力作为研读教材出发点，把关切学生发展作_为研读教材目，从学生实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我任何方面材料都可作为学习内容，这是教师能否走进教材文本关键，所以我们认为，教师应该带着以下三个问题与教材文本展开“对话”，即教材写什么、怎样写、为何写?教师教什么、怎样教、为何教?学生学什么、怎样学、为何学?教师只有真正根据教材编写意图、学生发展特点及自身教学风格出发，对教材进行有效整合，把学生困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新生长点，达成科学课人性化教学目。 　　2、解读展个性生本“对话”，建构主义理论认为，人们对知识接受与理解是一个主动建构过程，只有通过体验、合作、对话等学习方式，学生才能完成真正意义上知识建构，比如，教学新课之前，教师可先给每位学生发一份学案，预习教材后向学生提问：预习后，你懂得了什么?有什么想法?还有什么不理解?引领学生以平静心态与教材“对话”，促使学生在与教材“对话”中个性化地解读教材文本，以培养学生质疑能力与剖析精神， 　　教师必须把学生真正当作“人”来看，不仅要尊重学生独立人格，还要尊重学生自我发展权利，产生真正人人“对话”， 　　1、共享知识、智慧师生“对话”，师生“对话”。不仅表现为提问与回答，还表现为交流与剖析、独自与倾听、欣赏与评价；师生在“对话”中敞开彼此心灵，获得精神交流与价值分享，使师生在知识、情感上相互碰撞，彼此融通、接纳，形成共生共长状态，例如，在学习“水浮力”时，教师先演示一片铁块在水里下沉，又演示自制潜水艇模型，然后提问：为什么同样材料制成船(铁盒)却能浮于水上?通过这两个演示实验把学生引入与浮力有关问题上后，进行师生对话：师： (把乒乓球放入水)请学生剖析静止在水面上乒乓球受到什么力作用?生：重力与托力，师：托力方向如何?施力物体是什么?生：托力方向竖直向上，施力物体是水，师： (把乒乓球放入盐水里)请学生剖析静止在盐水水面上乒乓球受到什么作用?生：重力与托力，师：托力与方向如何?施力物体是什么?生：托力方向竖直向上，施力物体是盐水，师：刚才把乒乓球分别放在水与盐水中，都受到液体(水与盐水)向上托力，我们把这个托力叫浮力，请同学们想象乒乓球在其他液体中情形，并回答：①乒乓球是否受到浮力?②浮力施力物体是谁?③浮力方向是怎样?在学生讨论基本清楚时，多媒体显示：浸在液体里物体，受到液体对它竖直向上浮力，浮力问题历来都是教学难点，在此笔者巧妙地把它设计成与学生“对话”活动问题，让学生在活动中学习，培养了学生剖析能力， 　　2、共同沟通、合作生生“对话”，新课程倡导自主、合作、剖析学习方式。合作学习可以架设生生之间“对话”平台，生成人人参与、平等沟通学习氛围，学生之间“对话”实现形式多种多样，其中最常见是班级辩论，在平等、自由、与谐学习氛围中，学生无拘无束地交流彼此见解，感受彼此情感，剖析彼此得失，达到思维共振、理解共鸣良好效果。 　　有人问古希腊大学问家安提司泰尼： “你从哲学中获得什么呢?”安提司泰尼回答：“同自己谈话能力，”同自己谈话，就是发现另一个更加真实自己。这也是一种对人性本质自我反思，自我“对话”自觉化、习