“对话交流”贯穿课堂教学精析.docVIP

第 PAGE 页 “对话交流”贯穿课堂教学 　　传统教学重心是老师教，教师习惯于教师台上讲，学生台下听，教学缺乏交流与对话，尤其在高中语文课堂上。教师常慨叹，高中生课堂纪律安静了，但学生回答问题少了。 　　新课程改革要求构建焕发生命活力有效课堂教学，有效课堂教学基本要素包括：问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等。这五个步骤之间并不是完全独立，而是相互作用、彼此包含与相互融合关系。对话交流贯穿着有效教学全过程，每一个步骤都离不开对话交流。 　　巴西教育家佛莱雷认为：没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正教育。在他看来，对话交流才能实现真正教育。对话交流是老师与学生以课堂内容为问题，共同去生成新问题，去构造新意义过程。我们要改变过去那传话与独白方式，课堂上要让学生说话，让学生学会对话，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 　　在组织对话交流有效教学中，我认为要关注营造环境、构建关系、组织对话三个基本环节。 　　一、　营造民主、平等、与谐对话氛围 　　营造师生平等对话氛围是对话交流教学开展前提。罗杰斯说：自由度愈高学习，投入程度愈高。民主、平等、宽松、与谐学习环境，将会大大地增强语文教学效果。 　　要真正地实现平等对话，教师要放下架子，尊重学生，真诚地与学生交流。课堂上老师以真诚微笑面对学生，让学生真正地放松，才能够亲其师，信其道；教师要设计、安排让每位学生有对话时间与机会，鼓励学生勇敢地表达自己观点；还要正确指导学生学会倾听，学会质疑，学会回应，学会评价。学生对话不仅要在形式上会说，而且在内容上要会说，提高会说质量；另外，教师要正确指导学生能够从多种角度阐述与陈述问题解决思路与方案，让学生做到能说。 　　总之，与谐师生关系中创造出愉快教学氛围，学生就能尽最大能力释放出自己知识，从而达到想说、敢说、会说、能说目。进而给课堂带来了活力与生机，大大提高了课堂教学学习时间利用率。 　　二、　建立合作、互动良性对话关系 　　美国教育家杜威：使教育过程成为真正师生共同参与过程，成为真正合作相互作用过程。在新课程下，我们应该建构师生合作，生生合作互动剖析式有效课堂教学对话关系。 　　教师要主动地，有意识地退，由主角退位于次主角，真正让全体学生动起来，全身心投人到对话中来，实现自我价值，体验成功喜悦。听过这样一件真实事：有一位教师略有口吃现象，他上课表述不流畅，学生们经常替老师把他想表达先说了。后来换了一位口齿伶俐教师上课，学生却反而不习惯，成绩竟不如先前了。我想，这个故事中，那位表述不流畅教师在课堂上，无形中给了学生不少思索时间，也让学生学会了说。 　　所以，课堂上，教师应该对学生大胆地放，激发学生对问题剖析兴趣。或许有时候，教师可以装装傻，把问题抛给学生，放手让学生自主思考，自主学习，自主对话。对话形式可以多样化，小问题可以同桌对话，重要问题小组对话。还要多创设情景，让所有同学参与相互间对话交流，发表自己见解。 　　总之，要改变长期以来教师向学生奉送真理状况，把发现真理主动权交给学生，最大限度地调动学生对教学活动参与，最大限度地调动生生之间互动，让课堂教学形成良性互动对话关系。 　　三、　组织对话，提高学习效率。 　　组织对话交流，教师要重点创设对话情境，组织对话活动，把学生带进激烈、问题解决、师生对话与生生对话世界中，使学生全情投入。 　　语文教师要充分利用语文教学资源，适当调动一些方法方式，创设对话情境，比如，我经常组织学生进行时文评说、诗歌欣赏、微争论等活动，更多则是，通过问题来引导学生对话交流，引导他们合理再创造。 　　1、运用抛砖引玉法，这是通过教师设置问题，以此引导学生进一步思考，产生疑问，并通过质疑，自主学习，达到教学目标。 　　2、运用定向引导法，主要是教师对所讨论与交流问题，进行有指向性引导，沿着问题主线，进行专题性对话，抓住重点，突破难点，使问题得到有效解决。 　　如教学《湖心亭赏雪》中，围绕雪字为线索，在剪裁文本之后，以文本雪景怎么样？对比欣赏，湖心亭雪景有什么特点？作者笔下为什么会有如此雪景？这三个问题引导学生进行对话交流，其实就是引导学生思考文章写什么、怎么写、为什么写三个维度，以此突出课文重点。 　　总之，哲学家笛卡尔说：我思故我在，课堂对话交流要以问导读，以问促思。课堂中问题激发下，学生才能更好地进入到主动积极思维与情感活动中。通过问题把学生引向何处，这是对话交流教学中值得教师们思考问题。 　　我以为在对话交流中，问题设计是重中之重，要从以下两个方面加以考虑： 　　首先，问题价值取向。问题设计要切中文本核心，只有围绕文本核心设计问题，引导学生进行对话交流才有意义，才能帮助学生理解文本。 　　其次，问题思维含量。我们设计问题是要组织