“对话式”小学的作文教学.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”小学作文教学 　　一、小学作文教学中出现一些问题 　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达与交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述过程。写作能力是语文素养综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在当前小学作文教 　　学实践中，普遍存在着”重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”现象。学生在习作过程中缺乏兴趣与自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生个性，影响了学生作文能力提高。 　　小学作文教学现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他一篇文章里写道：“近来看学生课堂与考试中作文，又发现了另一类型写作，我称之为伪作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆 　　二、“对话式”小学作文教学基本特征 　　（一）营造“对话”氛围 　　学校作文教学要形成真正“对话”，关键在于营造民主、平等氛围。而要营造这种氛围，教师就应该在学生生活中，真正成为学生益友，与学生一起学习、游戏，一同活动、畅想，一同欢乐、悲伤，平等、与谐对话“教育情境”，发生了师生问真正精神层次上相互交流作用，在语言交流中，双方都交流了收集信息，敞开了自己精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。 　　（二）架设“对话”平台 　　“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校――家庭”这两点一线上运动，空同狭小严重制约了他们见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作常常是言之无物，胡编乱造。 　　我们组织活动从时间指向上分三类： 　　1.“过去进行时”。即重在唤醒学生生活记忆，体验那难忘情感历程。如《――回忆》，引导学生打开记忆闸门，像放电影一样回忆过去岁月里所经历快乐或悲伤事情，或叙述自己站在领奖台上自豪情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝场面 　　2、“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切活动过程，从而抓住时机，捕捉作文素材。 　　3、“将来进行时”。教师引导学生展开想象翅膀，勾画未来美好生活图景。 　　三、“对话式”小学作文教学模式构建 　　（一）活动先行 　　（二）充分对话 　　（三）自主命题 　　（四）自由倾吐 　　（五）评改赏析 　　四、“对话式”小学作文教学策略 　　我们应在“对话式”作文教学中大力改革，实现以下“五个转变”： 　　（一）变“先导后作”为“先作后导” 　　《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生自主写作提供有利条件与广阔空间，减少学生对写作束缚”。 　　（二）变“详细指导”为“独立习作” 　　担心学生作文写不好作文是教师普遍心理。因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至连文章中间怎样写，文章结尾怎样写也都加以指导，学生习作完全被纳入了教师预设轨道。学生还没写作文，便已经知道结果了，所以写出来文章大同小异。教师只要充分相信学生，尊重学生，尽可能让学生独立习作，学生习作积极性就能得到充分发挥，他们创作才能也就能得到充分施展。 　　（三）变“课内习作”为“课外结合” 　　按照传统教学方法，习作课一般在课堂上进行。学生面对是黑板墙壁，作文空间受到极大限制。为了完成习作任务，学生只好胡编乱造，写出来文章有让人啼笑皆非，有空洞乏味。要改变这种状况，我们应当注重课内外结合。 　　总而言之，习作是学生自己应用语言文字进行表达与交流方式。作为教师，应当尊重学生习作自主性与独立。我们要认真学习新课改，更新教育观念，才能使我们作文教学摆脱痼疾，焕发生机，为全面提高学生语文素养尽到责任。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！