“对话式教学”在小学数学生态课堂的实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “对话式教学”在小学数学生态课堂中实践与思考 　　随着研究进一步深入，小学数学生态课堂集中体现出了一大趋势，那就是小学数学学科本质与教育生态学理念在逐步融合。教师从自身教学实践开始，结合学到教育生态学理论，不断对自己课堂进行革新、优化，教学品质也在不断提高。在“新课标”影响下，越来越多小学数学教师开始关注生态课堂营造，“对话式教学”理论出现，为教师工作提供了指导，学生学习兴趣与教师工作热情得到了极大改善，课堂氛围变得与谐、生动，教学质量显著提升。 　　一、“对话式教学”在小学数学生态课堂中实践 　　此次实践活动是为了使“对话式教学”实践于小学数学生态课堂，也是一次教育体制改革重要剖析与尝试，合理性科学性并存，又兼有人文情怀，师生关系民主平等，小学数学课堂效率发生了变化，取得了较好教学效果。 　　首先，在实践中每一步教学环节设计尽量体现出创新特点，学生主体地位在小学数学课堂中体现明显与突出，教师在备课中除了认真解读教材、熟知教材，还充分剖析了学生学情，从学生实际出发进行备课，教学过程中每一个环节都进行了针对性设计，创新环节层出不穷，把引导学生自主剖析作为备课重点。教师在引导学生学习书本知识同时，把生活中数学引入课堂，拓宽了学生学习深度与广度，培养了学生应用意识与逻辑思维能力。 　　其次，小学数学课堂需要宽松、愉悦生态课堂氛围，在这样课堂氛围中教师角色是合作者、引导者、倾听者，在这种课堂氛围中学生提出问题、发现问题、解决问题能力以及良好思维品质都得到了有效培养。在教授加减法运算意义时，老师巧妙地讲了一个故事：山上一人养着一群牛，老师就在黑板上画了五捆草，接着告诉大家每一头牛都能吃到草，请同学们想一想一共多少头牛？学生得出答案是5头牛，这时候老师又接着追问道：这些草给一头牛吃，牛一开始吃了三捆草，还剩下几捆草？还剩下两捆草，同学们思考之后异口同声地回答，老师接着又问道，这头牛每天都吃五捆草，时间一久牛变得厌倦了，后来放牛人就对牛说你以后第一顿可以多吃一捆草，但是第二顿就少吃一捆，而牧牛人却偷偷地高兴，故事讲到这：老师提问同学们：牧牛人为什么会偷偷地高兴？这头牛真比以前吃更多吗？同学们陷入了沉思，经过大家认真思考，也被这愚蠢牛逗笑了，课堂氛围变得非常愉悦，学生学习数学兴趣被充分调动了。一个小故事既活跃了课堂气氛，同时又激发了学生剖析欲与好奇心，学生投入情感同时又学到了知识，教学目标实现了。 　　二、“对话式教学”在小学数学生态课堂中思考 　　首先，要明确是对话式教学基本目标，其最终目还是要激发学生学习兴趣，提升学习品质。所以，要在小学数学生态课堂中实施对话式教学必须建立与谐融洽师生关系，这样对话式教学才能得到最大限度发挥。在如此轻松与谐课堂氛围下，学生不再是传统被动知识接受者，而是学习过程参与者、决策者，完全是在老师指导下积极主动地学习。 　　其次，游戏是“对话式教学”在小学数学生态课堂中重要应用，但游戏设计一定要根据学生年龄特点与心理特征来设计，从而唤醒学生学习数学、应用数学意识，使学生真正深入到数学中去，有教师在教授一元钱价值时，并没有按照课本上固有思路设计教学，而是涉及了生动有趣游戏将教学内容融入进去，学生参与度很高。课最后，教师还请同学们总结自己感受与体会，通过这种游戏教学方式，让学生真正感受了一元钱作用，学生思维能力得到了锻炼。 　　最后，教师在课堂中作用尤为关键，教师每一句话、每一个动作，在课堂中都有可能影响到学生情绪，所以，授课教师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中要注重与学生进行情绪交换，授课语言要做到抑扬顿挫，动作合理又不失幽默感，学生在愉悦氛围中接受知识。因此，授课教师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程要注重与学生之间情绪交流，学生喜欢有亲与力老师，在与学生交流过程中，教师要传达给学生一种善意，学生也愿意完成这样老师提出要求，此外在课堂上，教师要让学生知道老师一直与他们在一起，遇到困难老师随时会帮助他们，建立眼中有学生、眼中有爱师生合作关系。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。 4、身安不如心安，屋宽不如心宽。 5、罗马人凯撒大帝，威震欧亚非三大陆，临终告诉侍者说：“请把我的双手放在棺材外面，让世人看看，伟大如我凯撒者，死后也是两手空空。 6、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 7、成功源于不懈的努力。 8、要诚恳，要坦然，要慷慨，要宽容，要有平常心。 9、开始努力吧！在这个过程中你必须放弃很多东西，但你要明白它们