“对分”在c语言实训教学中的探索与应用精品.docVIP

第 PAGE 页 “对分”在C语言实训教学中剖析与应用 　　C语言实训是在对C语言基础知识学习之后所开设课程，旨在提高学生编程思维能力，将原来分散学习知识进行系统化组织。此阶段学生对C语言已经有了一个基本了解，部分学生会对自己知识掌握程度有一个错误估计，加之实训课程开设在实验室，学生容易将其与实验混为一谈，认识不够明确，重视程度不够，造成课上学习积极性不高，甚至存在利用教学设备打游戏现象，而另外一部分学生虽然愿意去学习，但是一个班级一般在60人左右，往往出现教师一直在辅导解决问题，但仍不能满足学生需求现象。因此“对分”概念提出为问题解决提供了一个有效途径，2019年复旦大学张学新老师在教学中首次尝试了对分课堂实践，而后众多不同层次院校老师陆续将对分应用在课堂教学中[1]，如：大学英语“对分课堂”教学模式实践与剖析[2]、对分课堂：生成性课堂教学模式剖析[3]、基于对分课堂创新思想政治理论课教学研究[4]等。但是，这些应用大多在文科领域，而在理工课程领域应用较少。 　　1 对分课堂 　　对分课堂采用了一?N新课堂教学模式，其核心理念为：把一半课堂时间分配给教师，由教师进行整体上讲授，另一半时间分配给学生，让学生以讨论形式进行学习。与传统课堂相似之处在于：教师讲授在先，学生学习在后；与讨论式课堂相似之处在于：鼓励自主性学习，强调学生与老师、学生之间互动。而对分独特之处在于：讲授与讨论时间分开，教师总体讲授之后，学生有一周时间进行自主学习与内化吸收。对分课堂将教学清晰地分为3个过程：讲授、内化吸收、讨论。讲授阶段：教师对内容框架、基本概念、重难点进行讲解；内化吸收：学生在两次课间进行为期一周课本阅读、资料查阅、对内容进行吸收内化，为讨论做准备；讨论：将一周来学习内容进行分组讨论[1]。 　　2 “对分”在C实训中剖析改进与应用 　　结合对分课堂教学模式，对C语言实训教学模式进行改革，从课堂教学方式、学习过程监控与成绩考核形式3个方面进行剖析与应用。 　　C语言实训课程共18周，每周一次，每次两节（每节课50 min），前14周为学习阶段，后4周为学生完成自己实训课题与考核阶段。第一阶段主要讲授内容为综合C语言基础知识完成一个具体有一定功能应用程序，分为若干基础知识模块，每周完成一个，第二阶段为学生完全自主支配时间，该阶段形成一个可运行程序与实训文档。 　　2.1 课堂教学方式 　　为了让学生对新教学模式有一定了解与认识，增加其认同度，在学期第一周第一节课给学生普及对分相关知识与新教学模式，演示该学期学习后可实现最基本程序，让学生有一个明确学习目标。第二节课教师用30 min讲授实训一相关内容，布置相关作业，剩余20 min由学生熟悉一下教师演示程序，课下到第二周上课一周时间学生完成分组与自主查阅资料，完成作业。第二周前70 min由学生进行分组讨论，运行自己完成作业程序，并在小组内分享自己编程思想，后30 min由教师讲解实训二相关知识，并布置相关作业，并且鼓励学生围绕作业进行知识拓展，学习讲授以外编程知识，以此类推，进行到第14周。第15周开始，由学生进行实训课题编程与相关文档资料编写，此阶段以学生为主，教师不再进行讲解，在课堂上主要起一个监督作用，学生小组内完成一个项目，并将小组内遇到问题汇总给老师，由老师进行答疑。 　　2.2 学习过程监控 　　由于笔者所在校是地方普通二本院校，且实训课程开设在大一学习完C语言之后，对于学生与课程可能出现如下问题：首先，学生从高中毕业未满一年，许多人还未完成角色转变，没有养成自主学习习惯；其次，大一学生刚接触程序设计，对于编程还没形成概念，一遇难题容易出现畏难心理；再者，学生有时不愿意与老师进行交流，导致难题越积越多。因此，对于学生学习过程进行监控是至关重要。 　　教师在每次布置完作业后，留给学生一周时间查阅资料完成，而在这一周内，学生接触老师时间不多，因此需要将问题汇总，在接下来课堂上进行分组讨论，为了督促学生学习与解决问题，首先应建立在线答疑平台，学生可以在上面进行交流与问题剖析，其次每周一至周五晚上开放实验室，给学生创造学习条件，同时选择高年级学习优秀同学充当学生助理，在进行实验室纪律管理同时，帮助学生解决一些随时遇到小问题，学生之间相互交流有时会更加容易简单。 　　2.3 成绩考核形式 　　C语言实训不再采用传统考核方式，以前学生在期末交一实训作业即可，造成许多学生平时不认真学习，学期末从网上下载一程序上交，老师觉得自己教得很辛苦，学生却没有学明白，新考核方式借鉴张学新老师在对分中提到方法，将考核成绩分为平时与期末考核，平时根据每次课上交程序作业评定成绩，平时作业共13次，学生可选择提交其中10次，每次5分，程序功能实现可正确运行就给予5分，只要上交则给予3分，