“实验探究 学案导学”そ萄模式在在化学教学中的应用研究.docVIP

第 PAGE 页 “实验剖析 学案导学”そ萄模式在化学教学中应用研究 　　《普通高中化学课程标准（实验）》在对普通高中培养目标中明确指出，应使学生“能对自己化学学习过程进行计划、反思、评价与调控，提高自主学习化学能力”。国家对基础教育学科教学目标要求，已不仅仅是向学生传授基础知识与基本技能，更重要是培养学生学习能力。课改实行后，教学已逐步从“先教后学”转变为“先学后教”，后者虽然引入了自主学习要素，但在教学过程中仍以知识教学为主线，忽视学生主体地位。教育本意是“引导”、“启迪”学生，要想把学习主动权交还给学生，教师就必须将教学思维最终转变为“先学后导”，引导学生学会自主、合作、剖析学习。“实验剖析 学案导学”教学模式正是以学生为主体，教师为主导，教案学案相结合，让学生学会学习，培养学生终生学习能力有效途径之一。 　　一、“实验剖析 学案导学”教学模式 　　（一）“实验剖析 学案导学”教学模式界定 　　“实验剖析 学案导学”教学模式是以学生为主体，教师为主导，学案为载体，引导学生主动建构知识为主要教学方法，培养学生终身学习能力为主要目，从而提高课堂教学效率一种教学模式。这种教学模式是在深入研究学情、教材以及教学大纲基础上，以知识与能力为两条主线编制出学案，以学案为载体，让学生在课前自主学习新课内容，并在过程中鼓励学生发现问题、剖析问题与解决问题，引导学生自主剖析、合作交流，亲自体验知识形成过程，实现全体学生主动发展并全面发展。 　　（二）“实验剖析 学案导学”教学模式构建 　　1.“学案”构建 　　学案，是指教师依据学生认知水平，知识经验，为指导学生进行主动知识建构而编制学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教桥梁，也是培养学生自主学习与建构知识能力一种重要媒介。在编制“学案”时，应从学生角度出发，理清知识主线与能力主线，并以知识为载体，能力培养为侧重点来进行，其设计环节简示如下： 　　图1 学案构建环节 　　首先让学生明确学习目标与重难点，引导学生在整体感知基础上让目标变得具体化、问题化、系统化。其次，进行学法指导，使学生掌握获取知识方法，让学生学会学习，培养学生学习能力。然后，根据学案上内容，自学研讨、合作交流，发现问题，并共同剖析研究，找出解决问题方法与思路。最后达标测评、反思总结，针对本节课所学内容，精编当堂达标检测题，检验学生学习成果，并引导学生回顾整堂课，找出知识间存在内在联系，使之形成网络，同时反思本节课中自己表现与得失。 　　2.“实验剖析 学案导学”课堂教学基本环节 　　图2 “实验剖析 学案导学”教学模式结构 　　根据学科教学特点，结合“实验剖析 学案导学”教学模式及学生具体情况我们所构建课堂流程图如图2所示。 　　二、“实验剖析 学案导学”教学模式在化学教学中应用 　　目前课堂教学中仍然存在重知识轻能力现象，部分教师不能正确认识主导与主体关系，比如对于学习“元素及其化合物性质、用途”这类较为简单描述性知识时，也是由教师详细讲解；对于课堂中出现问题，也是由教师代替学生解决，忽视了学生主体性，不重视用引导方式让学生自己去解决问题。本文以高中化学?必修1“铝重要化合物――Al（OH）3”为例，浅述“实验剖析 学案导学”教学模式具体应用。 　　表1 “铝重要化合物――Al（OH）3”教学过程 　　以上运用“实验剖析 学案导学”教学模式，主要采用实验剖析法，引导学生自主剖析。由氢氧化铝在生活中应用引入课题，让学生在明确学习目标基础上，引导学生自主学习，发现问题，再通过小组实验剖析、合作交流最终得出制备氢氧化铝最佳方案，并进一步自主剖析氢氧化铝两性以及不稳定性，最终在教师指导下自主归纳总结氢氧化铝性质与用途，并补充完善学案，完成当堂测评题。在课堂上落实学生主体地位，为学生营造了主动学习氛围，创设了更多自主学习与自主剖析机会，使学生在获得知识同时，提高了自身学习能力与科学思维品质。 　　三、教学反思 　　建构主义理论认为“学习是一种能动活动，决不是教师片面灌输被动活动”，教师应把学习主动权交还给学生，让学生自主建构知识体系。在教学中教师应转变教学思维，注重引导，激发学生学习主动性，唤起学生学习兴趣，让学生学会学习，使学生从“要我学”转变到“我要学”。课程改革主张倡导自主、合作、剖析学习方式，本文试图通过“目标导学――合作剖析――归纳整理――达标检测”教学过程，逐步实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成，培养与提高学生化学学习能力，真正实现学生可持续发展。同时，加深教师对新课程标准理解，提高教师自身教育教学水平。教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“实验剖析 学案导学”教学模式中提出四个教学环节不一定要机械地应用于每门课程与每一节课，应当根据各自实