“实验细节”的在高中化学中的挖掘与应用.docVIP

第 PAGE 页 “实验细节”在高中化学中挖掘与应用 　　 一个不经意实验细节让舍勒发现了氯气，伏特发明了电池，弗莱明发现了青霉素。这些看似不经意发现，其实都是他们思维缜密、创新意识表现。高中化学实验细节发现，无不激励着学生奋进与前行。教师要积极主动地挖掘化学教学中“实验细节”，让学生体会科学家发现与惊喜，从而带动学生学习热情。 　　 一、实验演示中细节――激发兴趣 　　 演示实验重点在于学生对实验细节观察。然而在实际教学中，学生像“看热闹”一样对待演示实验，只是对其中部分明显现象产生好奇与兴趣，而不能全面具体地进行观察，这显然是不够。在演示实验操作中，教师要引导学生对实验细节进行观察，以竞赛形式看谁观察得更细心、更全面、更具体，为学生良好观察习惯养成奠定基础。 　　 例如，在学习“过氧化钠性质”内容时，教师利用“滴水生火”实验让学生观察过氧化钠与水反应过程，学生仅观察到了脱脂棉“轰”一声燃烧起来，这是不全面。教师要积极引导学生对实验全过程进行回顾，寻找其中“蛛丝马迹”。 　　 学生发现：火焰呈黄色并晃动，但周围却没有风，由此判断有气体生成。 　　 这一细节发现，激发了学生浓厚剖析兴趣，使学生对实验研究有了更具体方向，再一次验证钠元素焰色反应时，发现实验中有气体生成，从而展开了对实验猜想与剖析。利用带火星木条对气体进行验证，通过触摸试管外壁来判断吸放热反应，正是学生对实验细节发现与剖析，才使学生全面细致地了解了“过氧化钠与水反应”整个过程，由感性认识顺利延伸到理性思索，不仅使学生客观、全面、具体地认识了化学反应本质，又促进了学生观察能力与剖析能力提高，有利于培养学生养成良好观察问题与剖析问题思维品质。 　　 二、实验操作中细节――强化规范 　　 实验操作是对学生规范、有序地使用化学仪器良好训练，这一训练能够提高学生科学素养。在实验操作中，教师不仅要指导学生正确、规范地操作，还要让学生明白其中缘由，如果不这样操作会造成什么样后果等问题，使学生明白正确操作重要性，重视操作中每一个细节，追求实验规范、完整与安全。 　　 例如，在学习“一定物质量浓度溶液配制”内容时，学生在操作中并未完全按要求进行操作，但却一样可以获得实验成功。教师应引导学生对操作细节进行总结、整理，并剖析其对实验影响。 　　 细节问题：（1）利用托盘天平称量时没有调零;（2）转移溶液时没用玻璃棒引流;（3）没有认真地进行洗涤;（4）定容时仰视或俯视标线。 　　 对于操作细节问题，仍有些学生觉得没有什么错误，这时教师可以让学生进行小组讨论，结合酸碱中与滴定来测定学生配置溶液浓度，让学生更直观地观察到错误操作所造成重大误差，让学生明白为什么任何一个环节错误都需要“重新配制”。对实验操作细节挖掘，能让学生理解规范操作重要性，有助于培养学生严谨、科学学习作风，提升学生综合能力。 　　 三、实验设计中细节――缜密思维 　　 实验设计需要扎实基础与缜密思维，稍有差错就可能得出错误结论。在实验设计中，教师要引导学生深层剖析物质性质，对每一个实验环节进行思考剖析，明白实验装置、药品选择、先后顺序中逻辑关系，建立科学、合理实验方案，使学生清晰地认识到实验中每一环节重要性，从而帮助学生端正学习态度，养成缜密思维品质。 　　 例如，在学习“碳与浓硫酸反应”内容时，学生通过对“碳与浓硫酸”剖析，猜想生成产物为二氧化碳、二氧化硫与水，教师可顺势让学生设计实验，并对这些物质进行验证。学生非常清楚各物质检验：二氧化碳气体利用澄清石灰水;二氧化硫气体利用品红溶液;水蒸气利用无水硫酸铜白色粉末。然而在顺序排列上，有学生只是简单地罗列，而忽视了相互干扰细节，教师可引导学生通过小组讨论形式对干扰细节进行重点讨论，让学生通过合作学习得出严谨实验流程。 　　 实验设计：碳与浓硫酸产生混合气体――无水硫酸铜――品红溶液――溴水或高锰酸钾溶液――品红溶液――澄清石灰水。 　　 实验方案建立使学生明白了混合物检验原则，即互不干扰。让学生明白水为什么放在第一位？为什么检验二氧化硫气体后还要除去二氧化硫气体？为什么使用溴水或高锰酸钾溶液除去二氧化硫气体而不用氢氧化钠溶液？这些问题解决，使学生思路清晰了，学生能够找到实验成功关键点，能够进一步领悟实验设计方法与技巧。 　　 四、实验剖析中细节――攻克重点 　　 实验剖析是学生对知识高度整合，是帮助学生攻克重、难点有效途径。在实验剖析中，教师要积极引导学生拨开层层表象，找出其中核心细节问题，使实验剖析能够朝着正确、科学方向前行，不断化解学生剖析过程中思维障碍，通过剖析、思考、剖析来“拨开云雾见青天”，延伸与拓展学生思维，促使学生积极开拓进取、不断创新。 　　 例如，在学习有关“原电池形成条件”内容时，学生不明白为什么化学能可以转化为电能