“实验探究教学”模在化学教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “实验剖析教学”模式在化学教学中应用 　　现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识与基本技能，更应注重对学生进行剖析化学知识过程与学习方法训练，以此激发学生发现问题、提出问题、剖析问题与解决问题兴趣，形成求学所必需质疑态度与批判精神，从而培养学生创新意识与创造能力以及更好学习习惯。要达此目，就必须有科学教学方法，不然就很难达到预期教学效果。对此，我们化学教师经过反复实践认为，教学中采用“实验剖析教学模式”，可取得明显实效。 　　一、“实验剖析教学模式”优点 　　所谓“实验剖析教学模式”，是指学生在教师引导启发下，运用已有知识与技能，充当新知识剖析者与发现者角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去剖析问题与解决问题一种教学模式。其基本结构为“问题——事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 　　1.有利于充分发挥学生主体作用 　　 “实验剖析教学”模式与传统教学模式最大不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够时间与空间范围内，由自己来确定时间分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以剖析并做出结论。在这样学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习主人,是课堂教学活动主体，由此激发其主动参与热情、变“要我学”为“我要学”。 　　2.有利于培养学生学习兴趣 　　兴趣是最好老师,《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学首要任务在于培养学生学习化学兴趣”。而实施“实验剖析教学”模式则是培养学生学习化学兴趣有效途径。而实验本身就能引发学生浓厚认知兴趣与强烈求知欲望。只有当学生通过亲自剖析实验现象产生原因与规律时所形成兴趣，才具有一定稳定性与持久性。实践证明，实施“实验剖析教学”模式既可促使学生形成对化学学习持久兴趣，同时又可激发学生求知欲。 　　3.将有利于充分挖掘学生潜力，培养其创造思维能力 　　传统教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验剖析教学”模式却能给学生提供主动探求知识宽松环境，让他们在成功设计与实验操作愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域剖析过程中，通过自己实验操作与验证，积极地去思考、去剖析，从中就会迸发出更多智慧与灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力培养。 　　二、“碳与碳氧化物”这一章“实验剖析性教学”模式设计 　　1.第一课时运用启发与引导式教学 　　首先创设真实问题情境，调动学生学习主体性，激发学生思维，促进学生自主剖析。从而引出本课研究对象——神奇二氧化碳。通过观察，思考 学生总结出二氧化碳物理性质。我在学生总结基础上又进一步讲述，让学生较全面了解二氧化碳物理性质。我进一步引导提问，在我们日常生活中是否见到二氧化碳影子？学生踊跃发言，说出二氧化碳一些性质与用途，并说出在舞台上表演时，会用二氧化碳制造烟雾背景。在这儿我趁势指出：这里使用是二氧化碳固体，也称之为干冰，固态二氧化碳为淡蓝色。易气化，气化时吸收周围空气热量，是水蒸气凝结形成白雾。干冰这一性质还用于人工降雨。我在对以上进行总结后，进一步展示其他图片。展示汽水图片,手持可乐提起学生常听说一个词汇“碳酸饮料”。解释：之所以称为碳酸饮料是因为在饮料中通入了二氧化碳，形成了一种叫碳酸物质，CO2+H2O====H2CO3。展示图片溶洞景观，介绍美丽石笋，石柱，钟乳石主要成分都是碳酸钙，而碳酸钙是由二氧化碳与氢氧化钙反应生成。CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O 。我又提问：我们已知道二氧化碳是无色无味气体，看不见，摸不着，那我们怎么认识它检验它呢？学生分组进行实验,观察现象，并总结讨论。通过讨论同学们不仅会检验并知道原因，我又进上步讲解二氧化碳与人体健康关系，将同学们思维从知识上又送到生活中去，让学生更加有兴趣学习，剖析。并提出如何才能制取二氧化碳呢？设疑成功，顺利引入下节课。 　　2.第二课时运用剖析式教学方法进行对二氧化碳制取剖析式教学与研究 　　首先学生举出有CO2生成反应并讨论能否用于实验室制取CO2,然后引导学生，启发思维，将以上方案缺点归纳出来。从讨论可知上述方案都不适宜实验室制取C02气体理想方案。那么实验室可用什么药品来制取CO2气体呢? 根据问题，提供药品，学生积极设计实验，老师走下讲台，对学生试验过程进行指导与启发，对学生提出问题与想法进行讲解与点评。通过以上实验方案剖析，在老师总结指导下，学生得出“实验室制备C02气体宜采用石灰石(或大理石)与稀盐酸为原料”结论。那么实验室制取C02气体还要考虑哪些方面问题呢? 共同回顾O2实验室制法，共同总结出气体实验室制取思路与方法。师生共同讨论选择反应装置、收集装置、检验、验满等演示并讨论，引导学生讨论交流装置图注意事