“对分课堂”学模式在高职土力学与地基基础教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”教学模式在高职土力学与地基基础教学中应用 　　一、前言 　　随着大学扩招、智能手机发展、娱乐方式增多，大学课堂里缺课人、低头玩手机人越来越多，教学质量与效果大打折扣。在高职院校中，专业课程课堂教学，特别是理论教学部分，成为了高职专业教师要面对大难题。 　　为了调动学生学习积极性，提高课堂教学质量，减轻教师负担，复旦大学张学新教授提出了“对分课堂”教学模式。我对张学新教授理念进行了学习，并把这一理念运用到了《土力学与地基基础》课程教学过程中，在此种理念下，采用了不同实践方法，取得了一定成效，也总结了教师与学生在“对分课堂”教学模式下面临新挑战。 　　二、高职院校《土力学与地基基础》课程教学困境 　　《土力学与地基基础》是三年制高职道路与桥梁工程、铁道工程、土木工程、基础工程等专业一门必修专业课程。该课程涉及多门学科，如建筑力学、工程材料、工程地质、结构设计原理等，地基基础问题。由于内容广泛，综合性强，学习难度较大，在高职院校教学中面临三大困境： 　　（一）学生提不起劲学，学不进 　　《土力学与地基基础》理论性知识多，应用性知识难度大，学生在学习方面有畏难情绪，不愿意主动思考主动学习，偶尔有愿意学，总是以前面课程没学好，基础没打好等理由放弃学习；在课堂上，认真听讲人少，主动参与课堂互动人更少，大部分同学总是说自己听不懂，不愿意听也不愿意问；课后作业完成情况，很不理想，基本上每次作业各个班级只有一两份版本答案，大家都在为了完成任务抄作业。 　　（二）教师提不起劲教，教不好 　　该课程理论性强，内容多，应用面广，课时量大，备课工作量大，上课压力大；因为学生反馈不佳，教师没有成就感，上课大多数时间是自说自话，课堂气氛沉闷无趣，教师身心俱疲。 　　三、“对分课堂”教学模式在教学中实践 　　本人通过对“对分课堂”教学模式学习与了解，决定在《土力学与地基基础》课程教学中采用该方法。本人选取了土渗透性、土压缩性与地基沉降、人工地基及特殊地基处理等内容进行实践，在实践过程中，针对各个内容难易程度及特点，采用了不同方法进行处理。 　　一是简单内容“当堂（天）对分”。简单内容主要是指概念较为简单，涉及到知识点综合性不强内容。例如土渗透性属于简单内容，主要要求学生了解渗透定律与熟悉土体渗透变形问题。在简单内容教学过程中，先由教师讲解全部合作与部分教学内容，为学生整理出思路，然后提出三个问题，其中两个问题较为简单，课本中就可以直接找到答案，一个问题较难，需要学生稍深入理解本堂知识点。这三个问题，会用10分钟时间由学生分组讨论，再用10分钟左右讨论答案。学生小组是事先分好，每组5到6人。一般简单问题学生能够主动作答，另外学生也乐于评价；稍微难问题，本人会鼓励学生作答，并适时引导学生往正确思路上靠，或者引导学生更加准确表达。 　　通过此种教学模式，学生参与度与主动性得到了提高，部分学生自信心增强，学习劲头增加，学习效果与学生综合能力得到了提升，同时教师负担大大减小。 　　四、“对分课堂”教学模式带来新挑战 　　在实践过程中发现，虽然“对分课堂”教学模式正面影响较大，但同时也给教师与学生带来新挑战，比如对学生来说，课后学习时间加长，但是课堂学习时间不减，耗费心力增多，时间久了，学生容易有消极应对想法，这就要求教师改变考核方式，提高学生课后学习积极性；对教师来说，教学进程控制变难，对学生评价与引导要求变得更高等。这些都要求我们在实践过程中注意总结与积累，进一步用好“对分课堂”这一模式。 　　五、结语 　　在当前社会环境下，要高职课堂提高课堂教学质量，走出教学困境，教师要主动改变教学方式。“对分课堂”是一种可选教学模式，通过在《土力学与地基基础》课程中实践，发现该方法在提高学生主动性，减轻教师负担效果方面很有效，但是此种模式也给老师与学生带来了新挑战，这就要求教师在实践过程中及时剖析解决办法。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。