“对分课的堂”与辫文阅读教学的整合例谈.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”与辫文阅读教学整合例谈 　　对分课堂核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习。这样，在讲授与内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键一点是把讲授与交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分时间按自己节奏进行个性化内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）与讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。 　　《义务教育语文课程标准》（201l版）提倡“少做题、多读书、读好书、读整本书”，“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。群文阅读教学，围绕一个主题把多篇文章聚在一起指导学生围绕议题进行阅读与集体建构，旨在提高学生阅读能力与思考能力。而对分课堂讲授、内化吸收、讨论三步走教学模式使教师一改“演员”角色，回归到学生学习“引导者”与“帮助者”这样正确定位，更好地顺应了语文群文阅读教学注重学生个性化阅读体验，在讨论交流中碰撞出思想火花，形成平等、与谐、开放共享智慧阅读氛围。下面笔者就人教版教材四年级上册《去年树》一课教学为例，剖析对分课堂与群文阅读教学整合应用。 　　一、课堂讲授 　　群文阅读教学一篇带多篇阅读方式较之传统单篇文章阅读教学已经上了一个很大台阶，阅读课教学效果也明显好转，但群文阅读教学使得课堂容量加大，优等生自然是没有问题，可是对那些识字量少、阅读能力比较低、接受理解能力较慢同学来讲，效果却适得其反。“对分课堂”当堂只讲授提纲、重点教学模式变革恰巧弥补了这一缺陷。老师不再大包大揽，学生也不必受制于课堂。《去年树》一课群文阅读教学笔者还选了《大鹅过生日》《猴子与武士》两篇课外阅读。 　　二、内化吸收 　　“对分课堂”隔堂讨论优势使得每位同学都有足够时间去阅读这三篇文章，并形成自己独特阅读体验。同时，隔堂讨论给学生留足了查阅资料与思考余地。在第一节课学习中，教师只是简要介绍《去年树》这篇文章作者是一个日本童话作家，基于学生对童话故事喜欢与对新美南吉这个作家好奇，利用课堂对分内化吸收，在课堂上讨论解决一部分问题，当堂解决不了问题学生可以本课后去查阅资料。第一节课当中提出这三篇文章有什么共性地方？每篇文章作者写作风格是否相同？各自写作风格是什么？你读过之后有什么样感受？由于是隔堂讨论，课堂也不再是教师一人演出，那些理解能力、反应能力中等及偏下同学得到发言机会，较好地保证了以学生为主课堂。 　　三、讨论 　　“对分课堂”讨论环节也是分为小组讨论与班内讨论两部分，首先让学生四人一小组，在组内进行讨论，解决一部分问题，如有个别不能解决问题再留在班内讨论时解决。基于第一课时与课下内化吸收，基本上每个学生都会形成自己观点与态度，所以较好地避免了传统课堂当中剖析性学习中部分学生只听不想，部分学生被心直口快学生剥夺思考权力现象。 　　在《去年?洹芬豢蔚慕萄е校?第一课时跟第二课时教学相差一天，在这个过程中学生对新美南吉有了充分了解，可以做到知人论文，加之笔者所选他另外两篇文章写作风格与所学课文写作风格大相径庭，学生便能轻松汇报学习成果。至于三篇文章共性之处，学生也能汇报八九不离十。最后老师再进行一个归纳总结。 　　阅读教学改革直接推动了学生阅读能力提升，顺应了《新课程标准》“读好书，读整本书”要求，符合小学生好奇心强、创造力强特点，对培养学生自信心与自主学习能力提供了较好平台。苏霍姆林斯基说过：“带着孩子走进书时，真正教育才开始”。这样对分阅读教学为孩子们“走进书”打开了一扇窗，融传统讨论式课堂与讲授式优点于一体，是阅读教学春天。不足之处是，由于受传统教学模式根深蒂固影响，新课堂教学模式变革还需要我们不断地剖析与创新，从而真正实现语文教学低耗高效。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！