“对分课堂”教学模式在的高校课堂教学中的实施及对策研究.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”教学模式在高校课堂教学中实施及对策研究 　　一、“对分课堂”教学模式理念、特点与作用 　　1.“对分课堂”教学模式理念 　　在传统授课与讨论式教学方法基础上，张学新针对当前高校课堂教学存在主要问题，提出了一种全新教学模式――“对分课堂”。所谓对分课堂核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论形式?M行交互式学习，并把讲授与讨论时间错开，让学生在课后有一段时间自主安排学习，进行个性化内化吸收，是一种走向自我教育学习与基于渐进自主学习教育。 　　2.“对分课堂”教学模式特点 　　（1）突出以学生为主体，教师为主导，课堂时间对半分双向交流沟通特点 　　现在大学生是与网络共生一代，他们视野比较开阔、获得信息比较快、个性比较张扬、易接受新鲜事物、具有很强自主精神，学习方式上厌恶说教、喜爱参与、喜欢被关注、愿意展示自我。所以“对分课堂”教学模式很适合现代大学生，突出了学生主体地位。 　　（2）教师“精讲留白”，注重先教后学，突出互动与鼓励自主学习 　　“对分课堂”分为三个过程：教师讲授、内化吸收与讨论。教师在讲授时只需要讲授课程基本框架与重点、难点，不应该面面俱到，给学生进一步剖析留有一定剖析空间，一般先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调生生互动、师生互动，鼓励学生自主性学习。 　　（3）体现“亮、考、帮”特点 　　“对分课堂”教学模式，在学生在自主学习与讨论时候，重点体现了“亮、考、帮”特点，主要是突出学生自主学习，培养学生团队合作、相互协助解决问题能力。所谓“亮”就是学生亮出自己或团队对问题理解及看法，“考”就是不同小组之间相互出题考查，而“帮”就是“帮帮我”，是相互帮助，或者帮助那些对问题没有理解学生，从学生角度帮助他们理解。 　　3.“对分课堂”教学模式作用 　　（1）挖掘学生潜力，激发学生学习兴趣 　　传统教学多以知识讲授为主，单向灌输，在一定程度上压抑了学生主动性，剥夺了学生参与权，造成课堂死气沉沉，课程吸引力不强。而“对分课堂”将大学课堂教学分成：讲授、内化吸收与讨论三个时间上清晰分离过程。为了完成课后作业与准备随后一周讨论，学生在课下必须结合课堂讲授、查相关资料、整合内容、提出个人观点与问题，完成对知识内化吸收，从而挖掘学生潜力，激发了学生学习兴趣，增强了学生学习主动性。 　　（2）有助于减轻教师压力，同时提高学生自学能力 　　“对分课堂”增加了学生思考、讨论时间，减少了教师授课时间。课堂上教师只需要关注核心知识传递，那些简单枯燥及不适合课堂讲解内容都可以留给学生自己去自学、思考与讨论，降低了教师备课量与减少学生集中听课时间，减少了教师纯粹为吸引眼球“表演性”教学，而学生分组讨论时，教师不需要参与讨论，只需要监督与引导，相应降低教师讲课负担。学生通过查找资料、课堂相互讨论、相互考核、相互帮助，整理资料，提升了自己自学能力与解决问题能力。 　　（3）促进师生互动、生生互动，建立良好师生关系 　　传统教学师生交流比较少，学生被动接受知识，参与性少，主动性比较低，课后作业部分同学都是抄，甚至不做课后作业，对学习或需要解决问题不感兴趣，课后很少找同学讨论或老师帮助。即便老师指定了小组作业，学生也常因课后成员难凑齐、沟通环境差、讨论干扰因素多等因素，达不到交流目。而“对分课堂”教学模式把讨论放在课堂内，为学生相互交流创造了良好环境及约束。学生在一定时间内化吸收后，有目、有准备地展开交流，在相互讨论与协助中解决问题，即使碰到小组解决不了问题，可以求助于其他小组或者任课教师。通过这样交流，学生之间相互借鉴、相互启发、相互促进，增强了团队意识，加深了友谊，也改善了师生关系。 　　（4）有利于提升考核准确性 　　在传统教学中，对学生考核多为结果性评价，基本取决期末考试，题目难易、学生记忆与临时发挥都会影响分数偶然高低，甚至有些同学平时没有学习，期末临时抱佛脚考过了，却没有真正学到知识、提升能力。“对分课堂”教学模式加大了过程性考核比重，通过加强课后作业、学习笔记、课堂讨论等环节，将优质学习应付出努力与时间分散到整个学期。学生根据平时作业评分与反馈能够自行安排未来学习投入，老师通过与学生多次沟通，对学生平时投入与学习质量也能有更加客观、公正评估，在提升学生成绩考核准确度同时，有效避免了学生在考试前临时抱佛脚、考后忘得一干二净现象，提升了大学课堂教学效果。 　　二、“对分课堂”教学模式在高校课堂实施步骤 　　目前，“对分课堂”教学模式在高校课堂运用越来越多了，归纳实施步骤如下： 　　1.课前准备 　　首先，在课程开设之前，教师准备一个清晰、完整教学大纲，列出本课程时间表、学习目标、各次课学习内容与活动方式，以及对学生作业、考勤要求与考核方式