“对口高”学生培养通用技术师资研究.docVIP

第 PAGE 页 “对口高职”学生培养通用技术师资研究 　　一、高中通用技术教师队伍及课程实施现状 　　目前，高中通用技术教师基本都是从其他学科，如信息技术、物理、化学、生物、数学、初中劳技等学科教师及具有工科专业背景教师转型而来。这些教师缺乏专业培养，尤其是技术素养缺乏，多数转型教师对课程认识不足，对通用技术教学只能应付了事。部分通用技术教师缺乏专业意识，专业意识包括对技术深刻理解与对技术发展趋势准确把握，对当代重大先进技术成果关心与了解等。其次包括对于技术教育中一些关键问题，如科学与技术关系、技术与设计关系、技术思想方法与实践关系等准确认识。 　　课程资源匮乏，没有专任教师，制约了课程发展。通用技术综合性强，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、制图、机械等各方面知识，教学资源匮乏，一本教材、一本教参就是教师教学全部资料。现任通用技术教师大多是由其他学科教师兼任，有些学校通用技术课程甚至由不同学科教师分别承担不同章节教学任务，对课标与教材都缺乏深层次认识，在一定程度上制约了课程发展。 　　缺乏对综合实践活动课程监控管理与评价机制。没有完整对学生进行综合素质评价方案与学分认定管理机构，造成学校开课随意性较大。对于高考多数省采取：报考第二类高校学生考试科目仍为“3＋综合”。报考第一类高校学生考试科目为“3＋综合＋自选模块”。报考第三类高校学生考试科目为“3＋技术”。这样“高考指挥棒”使得许多学校不重视通用技术课程。 　　二、通用技术课程对教师素质要求 　　教师需要具备自然科学、社会科学、人文科学与艺术、语言学等多方面基本文化知识。通用技术教师学科专门知识主要包括技术设计与技术管理、材料性能及加工工艺、设计美学及心理学知识、创造技法、结构力学、制图等原理性知识。教育教学方面知识主要包括教育学、心理学、教学法、教学设计、现代媒体技术，以及信息技术等有助于教师更好地完成教学任务，增强教学效果与实现课程目标。通用技术教师通常需要具备包括教学媒体选择能力、教学过程设计能力、课堂教学组织能力、教学资源开发与利用能力及教学效果评价能力等在内教学实施能力与包括教学反思、合作研究在内教学研究能力。 　　由于课程特殊性，通用技术教师除了具备上述教育教学基本能力外，还需要具备一定基本技术能力及技术教学能力。其中，基本技术能力包括技术设计、运用、加工、制作、管理与评价能力，技术教学能力则包括技术实践过程指导能力、技术作品评价能力、技术剖析引导能力与技术创新启发能力，这些都是通用技术教学特有与必需。 　　对于通用技术教师来说，专业情感是必不可少。专业情感还包括发自内心地对技术热爱、正确技术伦理观，以及在培养学生技术素养、推动技术普及与培养创新人才上热情与执著。从上述对通用技术教师专业素养构成要素剖析可以看出：通用技术教师专业素养构成要素较多，并且各组成部分之间相互依赖，相互影响，是一个有机整体。 　　通用技术课程开展需要通用技术教师有较高教学科研能力，能够对现有教学资源进行加工整合以符合当地实际教学情况。许多一线教师只能利用网络进行交流研修，在网络上搜集相关资料参考。全国各地区通用技术课程硬件设施、师资水平都不尽相同，即使能够在网络上找到一些课程案例，但由于教师能力欠缺、实验设备配备有限等问题，很难有效应用到教学中。国家对通用技术课程重视促使通用技术课程快速发展，对通用技术教师教学能力、科研能力提出了越来越高要求。通用技术教师培养已经成为通用技术课程发展瓶颈，师范院校对通用技术教师培养愈显重要。 　　三、“对口高职”本科生情况剖析 　　职高学生之所以选择职业高中，一是因为他们学习基础差，二是因为家庭有经济困难，三是因为他们片面认为职业高中学习轻松，没压力。可踏进高中校门后发现高中生活并不像他们想象得那样轻松自在，没有压力，他们面对是职业高中学习内容多样性、深刻性，学习生活丰富性与多重性。部分学生没有养成良好学习习惯，相当部分学生缺乏必要基本知识与基本能力，对理论知识学习缺乏激情，动力不够，信心不足。喜欢动手实践类课程，习惯于带着问题学习书本知识，热衷在“做中学”。 　　物理与电子工程学院近几年都在招收“对口高职学生”（职业高中毕业生，通过专门考试录取为本科大学生），这部分学生有技术类课程学习背景，在职高阶段学习了部分技术类课程，对技术课程学习感兴趣，喜欢动手，且动手能力比普通大学生强，但知识基础比普通本科学生稍差，适合培养成高中通用技术课程教师。 　　四、“对口高职”学生培养通用技术师资实践 　　通用技术课程是一门崭新课程，它是一个以技术素养提高为基本目标，以技术设计为主要载体，以动作技能学习与心智技能发展相结合、科学与人文相结合为基本特征，以国家课程为重要保证通识性基础课程。它与以前劳动技术课既有一定联系