“对比”不能能作为修辞格的教学理由.docVIP

第 PAGE 页 “对比”不能作为修辞格教学理由 　　中学语文教学，能不能把对比作为修辞格来教？张悦群老师认为，在中学语文课程中，“对比”非“修辞格”；韩丛文老并不赞同，在《从“对比是不是修辞手法”说起――兼与张悦群老师商榷》中提出：中学语文教学，既要将“对比”视为“修辞手法”，又要视为“表现手法”。笔者认为：从教学实践看，将“对比”视为修辞格，会带来许多困扰。 　　一、对比及其广泛性 　　1.对比是什么 　　《现代汉语词典》中“对比”解释为：①（两种事物）相对比较。②比例。这里取第1个义项。茅海英在《论文学中对比表现手法实质及其功用》中指出：“‘对比’是一种认识方法，是一种确定异同关系认识方法。”对比可以涉及各方各面，作品中肖像、语言、行为、性格、环境、气氛、色彩等可以对比。从文本层次来说，语素、词语、句子、句群、篇章可以对比。 　　对比可以分为三类：除了黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》列出两种情况（把两种不同事物或者同一事物两个方面，放在一起相互比较），还有一类：将同一事物在不同时空条件下状态、情况相比，目是使事物显得更加丰富而富于变化。比如： 　　例1 诗颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要剖析。 　　参考答案（部分）：使用对比（映衬）手法。如上下句之间朱缨与绿草、青豆与白鹅鲜明对比（上句中朱缨“朱”与青豆“青”、下句绿草“绿”与白鹅“白”对比），表现出景物色彩鲜丽。（2019广东卷 [元]白?E《余杭四月》） 　　朱缨与绿草、青豆与白鹅构成鲜明对比。“朱”与“青”、“绿”与 “白”并不对立，只是色彩不同，放在一起比照，写出了乡村色彩鲜明丰富，生意盎然。 　　2.对比作为修辞格，则处处对比，且会产生许多兼类 　　理论上讲，只要不同，即可对比，不管对立与否。所以，如果对比视为修辞格，文章便处处是对比，也就处处采用对比修辞格。这是可笑，高考命题也不认可。 2019年天津卷《云与梯田》：文中画横线句子（太阳每天都攀着湿淋淋、银闪闪、绿油油或是金灿灿梯子，从山间水田里升起来。）主要运用了哪些修辞方法？答案为：比喻、拟人，排比。并没有将“对比”列入其中。还有2019年山东卷赵鑫珊《没有天堂》：结合文意，简要剖析两处画线部分修辞手法与表达效果。原文：“在宇宙太空中，地球原是一条很安全、很舒适小飞船。如今它因人类错误触了点礁，漏了些水，人类理应积极行动起来，亡羊补牢，拨正航向，这才是惟一出路，而不是弃船逃走。”这里将地球原来“安全”“舒适”与今天“触礁”“漏水”对比。但答案只列举了拟人与比喻辞格，没有把对比当修辞手法。 　　另一种情况是产生大量兼类现象。构成对比原件本身使用一定写作手法，就可能出现“比喻对比”“夸张对比”“描写对比”“比拟对比”“对偶对比”等情况。有些兼类，在研究修辞格学者看来很容易，但让中学生来理解，却容易产生认识上混淆。1980年《中学语文教学大纲》提出，语文知识“要力求精要、好懂、有用”，这一点今天依旧适用。 　　中学语文教学中，修辞教学主要有：修辞格辨认、修辞格赏析与修辞格运用三部分。如果将对比视为修辞手法，教学时会带来诸多不便。 　　二、修辞格辨认中，对比双方不易明确 　　中学语文教学中，首先要教会学生依据呈现文字辨认修辞格。就“对比”而言，对比双方难以确定。因为只要有不同，就可能是对比。而一段文字中，不同地方太多，究竟哪两者是构成对比双方？“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中，“来”与“去”确实形成对比，但 “花”与“燕”不同，是不是对比呢？“无可奈何”与“似曾相识”是不是对比呢？ 　　如果对比前两种类型还能以“对立”因素来判断话，第三类对比双方辨识难度更大。 　　历年高考考查修辞格辨认选择题中，几乎没有考查对比。即使要求辨认文句中有对比因素，考查点也往往是对偶或对仗辞格。 　　三、修辞格赏析中，许多对比难以按照辞格剖析 　　剖析辞格如何运用，能够达到什么表达效果，是中学语文修辞教学重要部分。若将对比视为修辞格，剖析时会遇到许多困难。 　　从辞格定义看，“凡语文中因为要增大或者确定词句所有效力，不用通常语气而用变格语法，这种地方叫做修辞格（又称语格）。”（唐钺《修辞格》）“在言语行为中，为了达到某种语用效果，人们常常有意识地突破常规词语组合或一般句子构造等语言规则与表达原则，或者进行超常搭配，或者运用有特殊形式标志结构，以达到特定修辞效果。这种在言语行为中对语言规则或者语用规则进行有效偏离而形成具有特定表达价值固定模式，就是辞格。” 　　由上可见，辞格是对规则偏离，在语言上有固定模式，比如对偶、排比、层递、反复、顶真、回环等皆在语言上有独特或者精心排列组合。对偶是由结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相联两个短语或句子，对称地排列；排比辞格是