“对比”在数学练习设的计中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “对比”在数学练习设计中运用 　　练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能教学活动，是学生学习过程中重要实践活动。它具有“巩固技能、形成策略、解决问题、拓展思维”功能。在教学实践中，一些学生在解题时，经常出现把类似题目混淆以及综合运用所学知识解题能力差等问题。为了使学生认识题目本质结构，提高学生辨析能力与解题能力，设计对比练习在教学中有着重要作用。 　　一、重视基本练习对比 　　基本练习是刚授完例题后集中练习，是引导学生把刚获得新知识首次应用于实践一种模仿性练习，是例题再现性练习，它基本要求是达到“会”。为了达到这一要求我们就必须重视基本练习对比。 　　例如，在教学除数是小数除法时，为使学生理解与掌握“先移动除数小数点，使它变成整数，被除数小数点也向右移相同位数（位数不够用“0”不足），然后按照除数是整数除法法则进行计算。”这一法则，在教学例题后，我安排了有层次对比练习：① 3.6÷0.9=（）÷9=（ ）理由是；②0.48÷0.12=（ ）÷12=（）理由是 ；③ 0.909÷0.09=（）÷9=（ ）；理由是 ；④ 30÷0.5=（）÷5=（ ） 理由是 　　又如教学完较复杂分数乘法应用题之后，我设计了这样练习： 　　① 某机床厂八月份产值360万元，九月份产值比八月份超额了1/9，九月份产值是多少万元？ 　　② 某学校上月用电720度，预计本月可比上月节约1/9，预计本月用电多少度？ 　　通过这样练习，巩固了对较复杂分数乘法应用题理解。 　　二、加强变式练习对比 　　变式练习是知识本质特征不变而形式多变练习，通过改变知识非本质形式而突出显现其本质属性，防止负迁移，促进正迁移，使学生对知识运用达到“比较熟练”要求。如：在教学用比例解决问题时，在学生进行完基本练习后，我设计了这样对比练习： 　　①要把一个教室地面铺上地砖，用面积是0.64平方米方砖，需要100块，如果改用面积是0.25平方米地砖，需要多少块？ 　　②要在一个房间地面上铺地砖，用边长50厘米方砖，需要80块，如果改用边长30厘米方砖，需要多少块？ 　　③用同样方砖铺地，铺12平方米需要48块，现在要铺120平方米，需要方砖多少块？ 　　上面①与②是变换条件对比，③是变换数量关系对比，通过这样变换进一步拓宽学生思路，掌握数量之间本质联系，提高解题能力。 　　三、抓住类似结构练习对比 　　学生解题时，结构类似题目往往容易混淆，为了使学生认识其本质结构，可以设计一些对比性练习。 　　1．相同结构对比练习 　　①一堆煤8吨，用去四分之三，还剩多少吨？ 　　②一堆煤8吨，用去四分之三吨，还剩多少吨？ 　　2．相似结构对比练习 　　①养殖场养鸡200只，鸡只数比鹅只数2倍多40只，养殖场养鹅多少只？ 　　②养殖场养鸡200只，鹅只数比鸡只数2倍多40只，养殖场养鹅多少只？ 　　3．互逆结构对比练习 　　①某厂有男职工240人，女职工360人，男职工人数是女职工人数几分之几？ 　　②某厂有女职工360人，男职工是女职工三分之二，男职工有多少人？ 　　③某厂有男职工240人，是女职工人数三分之二，女职工有多少人？ 　　四、打破思维定势练习对比 　　情景相似，思维定势，干扰在所难免，掉入陷阱也无需惊奇，事实上似曾相识更具欺骗性。打破一教一练，形成认知冲突，通过对比，使学生在对比中感悟，养成主动审题与剖析数量关系习惯，有助于排除情景干扰，减少解题策略定势，培养学生批判性思维。 　　如：在教学完圆柱表面积与体积之后有这样三道题： 　　① 把一根长1.5米圆柱形钢材截成三段后，表面积比原来增加9.6平方分米。这根钢材原来体积是多少立方分米？ 　　② 把一段长20分米圆柱形木头沿着底面直径劈开，表面积增加80平方分米。原来这段圆柱形木头体积是多少立方分米？ 　　③ 将一个底面周长为12.56厘米圆柱体沿底面半径切成若干等份，拼成一个长方形，表面积比原来增加了20平方厘米，原来圆柱体体积是多少立方厘米？ 　　同样都是表面积增加了，但导致表面积增加原因不同，很多学生在解题时会有一个思维定势，认为增加是两个底面面积，这样就会给解题带来困难。于是我将这三题放在一节课上作了个对比，并借助教具直观演示，为学生搭建空间平台，在相同中找出不同，加深了对题意理解。 　　利用好对比练习，有利于提高学生辨别能力；有利于排除学生思维定势影响；有利于促进学生创新思维发展，从而使学生学得主动，学得积极，学得扎实，学得灵活。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，