“家教式式分层教学模式”在高三复习中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “家教式分层教学模式”在高三复习中应用 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素与认知因素存在明显差异情况下，教师有针对性地实施分层教学，以学生为主体，将“因材施教”具体化，分层次提出要求，进行不同层次教学，分层次提供教学辅导，满足不同层次学生知识需求，从而达到不同层次教学目标一种教学方法，在现在教育中已经体现出较强实用性。家教其实就是缩小版小班教学，学生人数很少，它满足了学生对学科个性化辅导要求，针对性较强，能够及时查漏补缺并提高学生学习兴趣。两种方法优势明显，在此基础上我将两种方法有机地结合在一起并应用到高三复习中，我将这种方法称为“家教式分层教学”法。 　　众所周知，在高三紧张复习中学生会遇到复习节奏太快、不适应、紧张烦躁等各种不同困难，部分学生渐渐地失去学习兴趣，放弃心中理想，甚至产生得过且过想法，究其原因是学生偏科问题消磨了他们学习积极性。所以在高三复习中怎样激发学生学习兴趣、重燃高考信心刻不容缓。下面就这一问题分享一下我采取方法。 　　一、打破常规，分层化组 　　传统划分学习小组方式是以学生考试总成绩为理论依据，每个小组人数基本上相同，小组实力相当，学生对桌坐，这只是小组合作形式，事实上并没有真正意义上合作，既没有照顾到学生个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等参与，把小组合作学习简单化与庸俗化。我们班学习小组是根据每次各科考试成绩划分，所以各科学习小组划分是不同，也就是每科学习小组组员与组员人数是不同。如下图：矩形大小不同表示小组人数不同，同组学生尽可能都能面对面，这样更能方便讨论问题。 　　二、教师备课――筛选出各组不同层次作业 　　组织小组合作学习并不是一件简单事，它需要教师做大量课前准备工作，包括对学生学习特点、教学目标、教学环境与资源等深入与细致剖析，由于小组是根据成绩划分，各组知识水平不同，为了上好每一堂课，教师在备课时将要给各组学生筛选出不同层次作业（包括题量与难度），作为班主任兼物理老师我针对四个物理小组要备四套教案，并且借助学案在同一节课内立体操作完成，这就要求教师对学生与教材要把握得更细、更准、更活，确保每个学生复习时都能“吃饱”，这样作业设计能满足不同层次学生要求，优秀学生多做一些较难题，如果完成了作业可以做相关模拟题与真题套卷，比如：快乐考生321、5年高考+3年模拟等；基础差学生就多挑一些简单些题，当然如果做完了要试着做一些难题，这种做法既照顾了优秀学生“吃不饱”现象，又解决了一般学生“吃不了”问题，让学生根据自己情况选择作业，就能使不同层次、不同水平学生都能体会到成功乐趣。学生自己选择作业，就可以发挥学生学习主动性，提高作业针对性，让学业负担停留在适当位置上。试想每个学生都能参与到平时小组学习与问题讨论中来，那么他们怎么会失去学习兴趣呢？有了兴趣才能激发潜力，才能不断取得成功，所以，虽然筛选作业过程无形之中会给教师加重工作量，但是这个工作却可以最大化地减轻学生负担，避免学生做重复性无用功，最大化地提高学生学习效率。 　　三、家教式分层辅导 　　教师在做家教时候，首先要先了解所面对学生“你成绩怎么样啊？你哪一部分知识掌握得不好啊？你平时学习习惯怎么样啊？”等问题，了解了这些教师才能对症下药，才能有针对性地讲解。作为班主任，我最了解我们班学生情况，作为物理老师，我将学生按照物理考试成绩划分小组其实是将我们班32个学生变成了几个不同层次学生，辅导几十个学生不容易，那辅导几个学生还困难吗？每次上课我都会把开始十分钟让学生自由讨论该组作业，每个组在这十分钟内将该组共性问题记录下来，经过讨论，一个组作业题可能会从7个题变成只需要教师讲解2～3个题，对于基础好组，也许他们作业不需要教师再讲解了，那么剩余35分钟他们就可以吃自助餐了（做高考模拟试题或高考真题），在讨论过程中我会走进每个组倾听他们讨论结果并随时加以指导。十分钟后，我再走进每个组给学生解答该组共性问题，解答疑惑，其实我在给一个组解答问题时候其他组讨论时间无形中会延长，不会出现时间不够问题。当问题解决了，该组同学就可以给自己加餐了，再做一些习题加以巩固。这种分层辅导家教式方式脱离了传统课堂束缚，大大提高了学生学习效率，在相同时间内，既可以满足基础好学生想多做题、多练习愿望，又可以达到让基础差同学参与到习题讨论中来，循序渐进，由易到难，从而提高学习成绩，这种方法使每位学生都享受到了不同程度成功感，这种成功感又激励着他们向更高目标迈进。 　　四、利用周测、月考、模拟考等考试扫盲 　　众所周知，高三考试何其多，而考试目就是发现问题与解决问题。我们都知道每一次大型演出都要一遍一遍彩排，它目就是将在演出中可能出现问题暴露出来，从而加以改进，以便在正式演出中做到尽善尽美。高考就是学生人生中一次华丽演出，平时考