“实变函数”课程教的学改革探讨.docVIP

第 PAGE 页 “实变函数”课程教学改革剖析 　　“实变函数”主要是由法国数学家Lebesgue于19世纪末、20世纪初创立。它是大学数学专业本科课程中一门重要基础课，可以拓展大学生数学知识面，培养大学生创新意识，提高大学生抽象思维能力，深化大学生对现代剖析数学理论理解。它是普通微积分学延续，其主要内容是克服了Riemann积分缺点、以Lebesgue测度理论为基础Lebesgue积分理论。[1]它是从事数学教学与科学研究必不可少基础课程，其理论已被广泛应用到基础数学与应用数学许多分支，诸如复剖析、泛函剖析、算子理论与算子代数、微分方程、概率论等。 　　“实变函数”是数学专业课程中既难教又难学一门课程。它诸多思想方法源于数学剖析，然而又高于数学剖析。该课程理论性强，内容抽象且对初学者基础知识要求较高，其难度较高。另外，随着高等教育普及化，数学专业大学生成倍、甚至几十倍增加，学生整体学习水平较之从前有了较大下滑。[2]目前大部分高等院校“实变函数”教学都面临着以下困境：教师投入时间与精力越来越多，而学生学习积极性与学习效果却越来越差；期末考核难度越来越低，而学生考核成绩却越来越差。从教学内容、教学方法与考核方式三个方面剖析了“实变函数”课程教学改革。 　　一、教学内容 　　1.“实变函数”教学内容是一个动态概念 　　一方面，“实变函数”教学内容在不同历史时期是不同，在不同院校也是不同。20世纪70年代，“实变函数”教学主要是在大学基础数学专业中开展，其内容是全面集合论、测度论与积分论，讲解过程中强调严谨推理与证明。目前绝大部分高等院校数学专业都已经开设了“实变函数”课程，其中大部分工科类院校实变函数主要是介绍相关概念与常识，讲解过程中强调证明思想与证明方法。另一方面，“实变函数”教学内容以课程定位为基础，需要在教与学实践过程中不断完善与发展。准确课程定位是课程改革与教学改革成功前提，[2，3]是撰写教学大纲与授课计划基础。即使有了一份定位准确教学大纲与一份合适授课计划，如果在讲授过程中不能根据学生学习情况进行合理调整，而只是严格按照教学大纲与授课计划进行教学，那么必然不会达到理想教学效果。要保持良好教学效果，就要根据教与学实践情况不断对教学内容进行完善与发展。从这个意义上讲，“实变函数”教学内容也不是一成不变，它是一个动态概念。 　　2.“实变函数”内容抽象，初学者往往会感到枯乏难懂 　　为了激发学生学习兴趣，笔者在教学内容中合理地植入了一些问题研究背景与Hilbert等数学家传奇人生故事。实变函数中许多定理证明思想美妙而独特，证明过程却繁冗而复杂。教学过程中如果过于坚持严谨会使学生产生厌倦甚至选择放弃。[4]为了增加趣味性，笔者将教学内容中一些定理证明过程调整为证明思想与方法讲解。习题是课本内容延续与补充，它可以帮助学生加深对教学内容理解，习题课是教学内容不可或缺一部分。实变函数课本中习题大部分都是难度较大典型题目，其中剖析题较多。为了让习题更加贴近授课内容，让学生能够积极思考实变函数相关问题，笔者在课本习题中增加了若干易于学生上手过渡性习题。这些对传统教学内容变革，在“实变函数”教学过程中取得了较好效果。 　　二、教学方法 　　“实变函数”课程教学往往采用“满堂灌”式板书教学，课堂是教师一个人舞台，学生只是被动接受。这种传统教学方式必然会影响到教学效果，在“实变函数”课程教学改革过程中应该重视教学方法改革。在教学过程中，笔者将多媒体与板书组合使用，注重与学生交流互动，将教学与科研相互结合，采用了教学内容分层教学法。 　　第一，伴随着教育现代化，计算机已经融入到大学课程教学之中。在“实变函数”教学过程中，合理使用多媒体可以拓展课堂上有限时间与空间，切实提高教学质量。“实变函数”多媒体教学需要与板书教学有机组合使用。基本概念、定理、性质、图像等都可以使用多媒体呈现，这样既节省了课堂上有限时间与空间，又提高了教学内容阅读性。而理论性推导过程与证明思想方法仍然需要通过板书呈现，这样可以培养学生逻辑推理能力与抽象思维能力。 　　第二，实变函数是数学剖析延续，是“泛函剖析”等课程基础。在“实变函数”教学过程中，合理类比这些学科相关知识点，可以促使大学生形成完整知识面，加深对“实变函数”课程理解，也可使大学生认识到该课程重要性。例如在讲授“实变函数”课程中抽象度量空间距离概念时，笔者将度量空间中距离概念与直线上两点之间距离进行类比，学生容易发现前者是后者推广，从而比较容易理解与接受度量空间中距离概念，取到了较好教学效果。 　　第三，目前在大多数高等院校中，实变函数主讲教师都具有硕士或者博士学位，在相关专业方向也都具有一定科学研究背景。在“实变函数”教学过程中，教师应该将教学与科研相结合，利用科学研究成果深化“实变函