“实效的融合式”教学中具体问题的概括与归纳.docVIP

第 PAGE 页 “实效融合式”教学中具体问题概括与归纳 　　高中化学学科特点是知识点多,零碎且杂乱,如关于物质性质、存在、制法与用途等内容多、分布广、材料琐碎,虽然可以通过族、周期物质性质递变规律减少记忆负担,但多数学生仍然觉得化学知识杂乱无章,应对困难,往往花费较大精力去记知识,甚至去背题。如果在学习过程中不注意及时梳理、剖析、归纳、概括,而是简单记忆与直接提取利用,经常遇到情况就是:学生感觉都记住了,但是在解决问题时却束手无策,难以提取所需要知识。零散、孤立知识在头脑中堆积越多,越无从提取,无法提取知识就变成了僵化、无价值知识,当然更无法用它来解决任何问题了。 　　为了解决好这一问题,必须化繁为简,把杂乱无章化为有规律可循,这就要求教师在课堂教学中针对具体问题,针对不同学生,针对不同教学内容,针对教学不同阶段,针对学生认知水平,将化学事实性知识按照一定线索进行概括归纳、整理,使零散、孤立知识变为彼此间相互联系整体,形成一个系统化、结构化知识网络。经过组织材料往往给人一种形象直观、简明扼要感觉,有利于一目了然地把握知识之间复杂关系或内在联系。它储存在头脑中,犹如图书馆经过编码书,可信手拈来,既减轻了学生记忆负担,还可提高学生解决问题效率与能力。 　　笔者针对学校生源基础较差,学生学习吃力,学习效率不高现状,在化学教学中经常采用对具体问题进行概括归纳,对具体问题进行解题方法指导,定思路,定步骤,定线索,经过一段时间剖析,取得了较好效果,学生上课积极性提高了,课堂效率提高了,学习兴趣自然养成。下面介绍实行实效融合式教学中对于具体问题处理时几点有效做法: 　　一、采用概念图示对比概括方法 　　电化学知识考察一般围绕原电池与电解池工作原理展开,学生只要理清原电池与电解池工作原理,运用原理即可快速答题。但是,学生对这部分知识往往容易混淆,概念模糊不清,所以采用学生自绘工作原理示意图方法,学生讲解,教师点拨。在对比归纳中形成完整知识体系,同时进行必要练习帮助理解消化。 　　提示:注意根据异性电荷相互吸引来理解记忆内电路中离子移动方向 　　相应练习:将铁棒插入CuSO4溶液中,可以观察到什么现象?铁棒本身质量有什么变化?溶液质量有什么变化? 　　对原问题进行拓展:如何使铁棒上析出铜,而铁质量不变?如何使铁棒渐渐溶解,而铜不在铁棒上析出?如何使铁棒上析出铜,铁棒不溶解,且电解质溶液浓度不变? 　　以上练习从一个问题出发,由浅入深地进行剖析,把有关原电池、电解池,电镀池等知识串联到一起,使学生在解题时理清思路,解答问题时抓实质,善剖析,重迁移。 　　学生在构建示意图中不仅可以使知识系统化,对二者异同也能一目了然,对比剖析中有利记忆,同时也能不断发现知识内在联系,对知识理解也随之不断得到深化。 　　二、抓本质定思路,找方法 　　选修四第三章《溶液中离子平衡》学习中,学生多数不会解题方法,缺少解题思路。 　　如这一问题:如何证明某电解质为弱电解质?很多学生无从入手,毫无思路,在语言描述时也不完善,常易失分。笔者做法是: 　　1.引导学生剖析强、弱电解质区别及弱电解质本质特点 　　2.得出解题方向:方向一:未完全电离角度;方向二:存在电离平衡角度 　　3.制定具体证明方法及步骤:实验操作?邛明显实验现象?邛实验结论。 　　例如,证明醋酸为弱电解质: 　　方向一:只要能证明醋酸溶液中存在醋酸分子与离子即可。 　　【例1】可配制0.1mol/L醋酸溶液,测该溶液PH值,若PH1则可证明醋酸在水溶液中未完全电离,为弱电解质。 　　方向二:证明在醋酸溶液中存在醋酸电离平衡。电离平衡虽是动态平衡,但达则平衡后无明显现象,因而要从这点来证明醋酸为弱电解质,必须使平衡发生移动且要有明显实验现象才有说服力。所以就要运用平衡移动知识。具体可如下设计:先往醋酸溶液中滴加几滴石蕊试液(溶液显红色),然后往溶液中加适量醋酸铵固体(该固体水溶液呈中性),再观察。若溶液红色变浅,证明平衡向生成醋酸分子方向移动,则醋酸为弱电解质。 　　三、对具体问题进行列表计算,对比归纳 　　酸碱盐溶液中,溶质对水电离平衡影响,溶液酸碱性关系及c(H+,水)与c(H+,溶液);c(OH-,溶液)与c(OH-,水)大小关系,这几处知识对基础较差学生来说比较难懂,也很难分清。根据学生实际情况及向有经验教师学习,笔者采用了列表整理方法。 　　在应用时本部分知识常出现错误是:溶液酸碱性与PH关系记忆错误,忽视水电离与温度有关,强电解质与弱电解质随溶液浓度变化而导致PH改变判断错误,不同溶液中水电离程度判断混淆。因此,必须让学生明确溶液中溶质对水影响,溶液中各离子来源及相互影响。 　　四、以某知识线为联系,形成知识结构图 　　为了便于理解记忆,对元素