“实战驱动”教学模式中考核核方式的探索.docVIP

第 PAGE 页 “实战驱动”教学模式中考核方式剖析 　　随着我军信息化进程不断深入，全军与武警部队要紧紧围绕能打仗、打胜仗目标，以军事斗争准备任务为牵引，大力加强实战化训练，实践创新信息化条件下训练模式，加紧培养高素质新型军事人才，进一步推动训练向实战靠拢，院校教育向部队靠拢。如何围绕部队实战内容开展装备教学，将实战环境引入课堂，使学员在综合演练阶段之前日常装备教学阶段就学习部队通信组织中重难点问题，是任职教育阶段最突出问题。鉴于此我们提出了基于“实战驱动”装备教学新模式。 　　一、“实战驱动”教学模式 　　针对围绕部队实战内容开展装备教学，我们提出了基于实战任务牵引五步教学法。即“实战任务牵引――基本知识点梳理――任务方案制订与实施――拓展任务训练――总结归纳――新实战任务引出”。具体过程为：首先选取部队实际工作中任务（问题）或基于实战环境任务想定作为装备课程教学中每一个模块引入；其次围绕实战任务梳理出完成此任务需要知识点；第三在具备所需知识基础上，引导学员对课初实战任务进行实施方案制订（包括网络拓扑设计，IP地址分配等）及实施；第四为进一步巩固、提高课堂教学效果，在基本任务方案制订与实施基础上，安排拓展任务训练（如在基本任务“为工程团添加静态路由实现网络互通”基础上安排“利用浮动静态路由提高工程团接入网段可靠性”高级训练内容）最后进行总结归纳在教学最后一步引入新实战任务，开展下一个模块学习。 　　二、现有考核方式存在问题 　　“实战驱动”教学模式提出，将原先分散知识及技能点融合到了具体实战任务中，如何检验学员对所学知识及技能点掌握程度是该种教学模式需要解决主要问题之一。 　　原先考核方式存在以下弊端： 　　（一）重结果，轻过程 　　传统考核方式往往以一次最终考试作为课程最终成绩，虽然有些课程考试也加入了平时成绩，但平时成绩主要是以作业作为参考，无法对学员学习过程进行客观评价。这种一次考试定最终成绩考核方式并不能真正、客观、全面反映学员学习水平及能力。 　　（二）考核方式单一 　　传统考核方式一般采用理论闭卷或开卷方式进行考核，考核方式比较单一[1]。而且单一考核方式容易滋生学员惰性，总觉得最后突击一下就可以过关，学习积极性及主动参与性不高，最后教学效果不太理想。 　　（三）重知识，轻能力 　　传统考核方式，不管是理论考核，还是实践考核，比较注重知识考核，需要学员死记硬背较多，对学员创新性思维及综合能力考核较少，甚至没有。这种考核方式对学员岗位任职能力生成起不到促进作用。 　　（四）没有反馈机制 　　考试作为一种重要教学手段，不但可以用来评测学生对该课程所要求知识掌握情况，而且应能通过考试发现学生学习过程中存在问题，以及教师教学方法、教学进度、教学安排合理性，这些反馈信息对学生学习与教师教学调整有很大帮助。传统考核方式，考完成绩一上报就结束了。没有剖析考核结果，总结教学经验教学，无法发现教学中存在问题，即便发现由于没有反馈机制也无法进行纠正[2]，因此不能建立提高教学质量有效反馈渠道与沟通机制，不能更好促进教学。 　　三、“实战驱动”模式下考核方式剖析与实践 　　鉴于上述原因，并且由于“实战驱动”模式教学是基于过程、基于行动顺序、基于任务教育，更重视岗位任职能力培养。因此为了适应该种教学模式，在考核方式上剖析出一条“过程与结果相结合”方式是十分必要。 　　（一）考核过程全程化 　　改变传统对成绩一次考试评定，将考核点分散到教学活动多个环节。为加强对学员学习过程监督，针对基于“实战驱动”五步教学法，可以将考核分布到教学每一步当中，以激发学员平时学习热情；利用课终考试对学员所学知识进行总结性考核，将考核贯穿于学员学习全过程。 　　（二）考核方式多样化 　　针对考核方式单一问题，我们可以采用以下几种考核方式，从而实现不仅考知识而且对学员多种能力进行考核。 　　1）论文测试 　　对于理论性较强专题，如《网络设备管理与组织运用》军队两网专题内容，当该专题结束后结合学员学习情况与本专题主要内容，对学员进行论文测试，重点检验学员研究、剖析问题、解决问题能力从而其提高逻辑思维能力。 　　2）案例研讨 　　对涉及到部队日常战备、值勤维护等方面专题，采取了案例研讨方式进行考核。如《网络设备管理与组织运用》值勤维护管理规定模块，结合部队日常值班值勤中实际案例，分组讨论研讨案例中问题，最后以小组为单位提交一份案例研讨报告，该报告得分以及学员在讨论剖析环节表现综合评价学员该模块成绩。重点考核学员临机应变与运用所学知识解决部队实际问题能力。 　　3）想定作业 　　对涉及部队作战指挥专题，采取了想定作业方式进行，如《网络设备管理与组织运用》组织运用专题，要求学员按照教员给出想定材料制作一份数据通信保障方