“家校合作”对班主任与问题学生的及家长之间重建信任之意义研究.docVIP

第 PAGE 页 “家校合作”对班主任与问题学生及家长之间重建信任之意义研究 　　随着教育实践改革不断深入，教育内容正在逐渐丰富，对于学校环境而言，良好师生关系是教育实践开展重要基础，是家长教育与学校教育实现互动重要保障，建立长效信任机制是现代教育改革必然选择。每一个学生都是独立个体，都有自身发展潜力，如果能够善于发现学生闪光点进行积极引导与重点培养，学生未来发展将会有很好前景。“问题学生”表现多种多样，作为班主任应该充分认识到“问题学生”产生原因，深入到学生中间，与学生建立信任关系，实现“问题学生”转化。 　　1.“问题学生”现状调查 　　在不同阶段教育实践过程中，“问题学生”成为了教育实践中普遍存在教育现象，学生们对于教师不信任，对于教师存在着怀疑甚至是抵触情绪，不理解班主任良苦用心，用实际行为活动与班主任对抗。青少年时期学生思想意识个性化逐步显现，学生行为活动极易受到客观环境影响，这一时期沟通存在着一定困难，如果没有加以正确引导与良好沟通，学生很有很能会误入歧途，影响今后发展，对学校教育产生反感与抵触情绪。 　　2.“问题学生”原因剖析 　　2.1家庭因素。家庭是学生第一个学校，家长是学生最初老师，家长行为习惯与价值观念会直接对孩子产生潜移默化影响。在家庭教育氛围下，如果家长无法给予孩子充分信任，家长与孩子们没有良好沟通，孩子会对于教育产生错误理解。叛逆情绪会从家庭带入到学校当中，孩子责任感教育、价值观教育都会受到影响，“问题学生”产生往往是因为缺乏来自家庭关爱而导致安全感缺失，希望通过自己另类方式获取关注与注意，找到存在感，家庭教育应该从根源出发，给予孩子更多呵护与关怀，尊重孩子想法。 　　2.2学校因素。学校是学生接受教育最主要场所，学校教育是帮助学生实现由个人向集体转变最重要因素。“问题学生”往往无法很好融入到集体教育环境当中，与同学老师们没有实现很好沟通。学校教育实践中班主任应该对学生个性有充分了解，针对不同学生特点进行教育实践活动开展，了解学生真正需求，增加班主任与学生之间互动，形成教师与学生之间信任关系。问题学生出现很重要一个原因就是班主任对于学生缺乏了解，抹杀了学生个性发展特点，最终导致问题学生脱离了集体。 　　2.3社会因素。社会教育环境对于学生发展有着重要影响，多元化社会价值观念影响着学生价值判断与行为选择，社会上依然存在着一些不良风气与思想，学生思想非常活跃但是也是具有盲目性特点，因此，学生如果没有接收到正确教育讯息就会走上错误道路，成为“问题学生”。社会教育环境因素伴随着孩子一生发展，加强学生时代教育引导会对其日后成长产生积极作用。 　　2.4自身因素。“问题学生”本质并不坏，他们也渴望获得更多认可，想要得到来自家庭、学校与社会认可，问题学生自身有着个性化特征。由于家庭、学校以及社会教育不到位，导致问题学生对自身认识出现偏差，无法很好适应不同环境，不能很好定位自身角色。“问题学生”对于班主任、家长与社会不信任将会影响其行为选择，最直接体现就是他们往往会采用一些比较偏激方式来表达自己意愿，或者通过过激行为来体现自己存在感。因此针对“问题学生”，我们更多是需要引导其形成正确自我认知与社会定位。 　　3.“家校合作”方式剖析 　　3.1树立家校平等观念。“家校合作”理念提出，意在通过家庭与学校之间合作来达到更好教育孩子目。因此，在这一理念指导下，我们应该树立起家庭教育与学校教育同等重要，家庭与学校是平等观念。只有基于这样认知，在对孩子教育中，才能真正发挥家庭教育与学校教育双重作用，甚至出现“1+12”效果。 　　3.2保证家校交流渠道畅通。家庭与学校交流与沟通是学生发展重要保障，教师对于学生个性化教育培养需要家长参与。针对学生在不同发展阶段特点，家长与教师应该及时进行沟通，准确而又全面把握学生发展需求，从而与学生建立一种互相信任、亦师亦友交流关系，保障学生在轻松愉悦、平等自信教育氛围中健康成长。随着信息技术手段提升，多种沟通交流平台也随之建立起来，班主任与家长可以通过微信、QQ、博客，校信通等多种沟通平台做到及时有效沟通，进而更全面了解学生发展动态。 　　3.3提升家校合作能力。家庭与学校合作能力体现在教育环境创设、教学手段创新与教育内容丰富。素质教育环境下，应该更加关注学生内心需求，在基础教育内容传授中渗透价值观念引导，提升教育行动力与长效保持性。一方面重视主体在教育实践中作用，促进班主任与学生、家长沟通，给予学生更多关怀；另一方面重视教育方式作用，不断丰富教育实践活动，以多样化教育实践内容提升学生参与性与互动性，在集体氛围中建立相互信任关系，提升对教师信任度，对社会责任认知度，从而实现随着家庭与学校教育实践不断深入，为学生发展创设良好环境。 　　4.结束语 　　“问题学生”这