“实例+应用+质疑+释疑+任务驱动”在的信息技术教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “实例+应用+质疑+释疑+任务驱动”在信息技术教学中应用 　　现在高中信息技术课程教学过程中，由于现在信息技术课程不在高考范围之内，在思想上并不能够引起学生重视，认为这个课程可学可不学，所以普遍兴趣不高，兴趣是最好老师，对信息技术了解深浅不一学生来说学习兴趣不高，就直接影响着教学过程顺利进行，教学效果也得不到很好显现，这个问题一直困扰着高中信息技术课教师。针对这种现象，我在长期教学过程中，摸索总结出了 “实例+应用+质疑+释疑+任务驱动”教学方法，在教学实践中效果很好，非常受到学生欢迎。 　　信息技术课内容中，学生对网络、多媒体方面比较感兴趣，而对程序设计部分就觉得非常枯燥，没意思，教学效果很不好。下面，我就以广东教育出版社出版信息技术（选修1）《算法与程序设计》中程序顺序结构为例，浅述应用“实例+应用+质疑+释疑+任务驱动”教学方法具体做法： 　　一、实例 　　我先给出圆面积计算程序代码（三种方法）如下： 　　方法一： 　　Private Sub Form_Load() 　　R=InputBox(“R=”,”输入半径”) 　　S=3.14*R*R 　　MsgBox “圆面积S=”+Str(S),0,”计算结果” 　　End Sub 　　方法二： 　　Private Sub Command1_click() 　　Dim R As Single,S As Single 　　R=InputBox(“请输入半径值为：”,”输入半径”,0,120,230) 　　S=3.14*R*R 　　Print “圆面积S=”;S 　　End Sub 　　方法三： 　　Privte Sub Command1_click() 　　Const Pi As Single=3.14 　　Dim R As Single,S As Single 　　R=InputBox(“请输入半径值为：”,”输入半径”) 　　S=Pi*R*R 　　Print “圆面积S=”,S 　　End Sub 　　二、应用 　　由于在生活中，我们这里学生接触计算机机会不多，输入速度相对较慢，所以在上课时，我会把这些内容作为文本发送到学生机上，学生分别把这三种方法程序代码复制到自己三个标准EXE工程文件中FORM代码窗口中，让学生分别按F5 执行程序代码。 　　三、质疑 　　新课标提出了以学生为本,尊重学生,注重学生学习过程,留给学生学习时间与空间理念。这就要求教师在教学过程中适当提出一些问题,有意识地留下伏笔与制造一定悬念,给学生一定时间去思考与学习。如在本课教学中学生在分别运行程序代码时，就会发现，有两种方法执行不出结果。这时提示他们代码没有错，学生就会想，既然代码无错，为什么会执行不出结果。通过巧设悬念,给学生留出了思考空间。 　　四、释疑 　　兴趣是吸引注意源泉，而问题则是思维出发点。这正符合中学生心理特征，当代中学生，思维活跃，有强烈求知欲与猎取知识好奇心，课堂教学紧紧抓住学生们这一心理特征，设置有吸引力问题，把学生思路引入到课堂将要解决矛盾之中，他们会产生疑问，老师随之激疑，将矛盾激化，再提出“致命”问题，让学生处在迫不及待地渴望教师快讲那些个“为什么”状态，学习兴趣就会得到充分激发。在本课教学中通过程序运行发现问题，这时老师提示学生观察三种方法有什么不同。一点一点比较之后，学生就会发现程序开始时，方法一是Form_load，而方法二与方法三是Command1_click，从而给学生提出控件概念。让学生有所了解，并指导学生在Form中画出CommandButton控件。再次执行方法二与方法三。学生会发现执行时输入与输出不同，从而再次质疑，教师讲解输入与输出函数格式与规则，以便学生在程序中使用。 　　五、任务驱动 　　教学任务设计好与坏,直接影响到学生学习兴趣。一个好教学任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍效果。精讲精练主要是指根据教学内容与学生认知水平,在量上少讲,把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上求精,排除学生已经掌握与通过自己能理解并掌握知识。重在教学中给学生点明问题关键,发挥创新思维解决问题方法,以锻炼其独立剖析问题思维能力。如在本课教学中学生有了在实践中发现问题解决问题基础，就可以设计一个任务，但这个任务不能太难，可以让学生体会成功快乐，加深学生对VB程序设计兴趣。比如，以圆面积计算为版本，将其修改为梯形面积计算或正方体、三棱锥面积、体积计算代码。在修改过程过，学生会由于粗心而出现一些格式错误，这时，我就进一步为学生讲解赋值语句、算术运算符、输入输出函数相关知识，使学生在学中用，在用中学，理论与实践紧密结合了起来。在教学最后，我发现学生对学习内容理解更深刻，可以更好运