“对数发展史”在“对数教学”中的作用分析.docVIP

第 PAGE 页 “对数发展史”在“对数教学”中作用 　　高中数学课程应该寻求数学知识来源，努力揭示数学概念、法则、结论发展过程与本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子剖析与学生自主剖析活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成过程，体会蕴涵其中思想方法，追寻数学发展历史足迹，把数学学术形态转化为学生易于接受教育形态。那么，作为教师，我们在数学教学中具体做些什么呢？ 　　对数是中学初等数学中重要内容，在学习时候，很有必要给学生提供相关阅读材料与数学史实。这对学生在对数这一章节学习中起着极其重要作用。在教学过程中，我们可以围绕下列问题入手：当初是谁首创“对数”这种高级运算呢？对数解决了哪些自然科学问题？问题背景是什么？其时代背景与对数学发展意义是什么？结合以上几点问题，适当地给出相关阅读材料： 　　在数学史上，一般认为对数发明者是16世纪末到17世纪 　　初苏格兰数学家——纳皮尔。在纳皮尔所处年代，哥白尼 　　“太阳中心说”刚刚开始流行，这导致天文学成为当时热门学科。可是由于当时常量数学局限性，天文学家们不得不花费很大 　　精力去计算那些繁杂“天文数字”，因此浪费了若干年甚至毕生宝贵时间。纳皮尔也是当时一位天文爱好者，为了简化计算，他多年潜心研究大数字计算技术，终于独立发明了对数。 　　当然，纳皮尔所发明对数，在形式上与现代数学中对数理论并不完全一样。在纳皮尔那个时代，“指数”这个概念还尚未形 　　成，因此纳皮尔并不是像现行课本中那样，通过指数来引出对数，而是通过研究直线运动得出对数概念。那么，当时纳皮尔所发明对数运算，是怎么一回事呢？在那个时代，计算多位数之间乘积，还是十分复杂运算，因此纳皮尔首先发明了一种计算特殊多位数之间乘积方法。 　　经过多年剖析，纳皮尔男爵于1614年出版了他名著《奇妙对数定律说明书》，向世人公布了他这项发明，并且解释了这项发明特点。所以，纳皮尔是当之无愧“对数缔造者”，理应在数学史上享有这份殊荣。伟大导师恩格斯在他著作《自然辩证法》中，曾经把笛卡尔坐标、纳皮尔对数、牛顿与莱布尼兹微积分共同称为“17世纪三大数学发明”。法国著名数学家、天文学家拉普拉斯曾说：“对数，可以缩短计算时间，在实效上等于把天文学家寿命延长了许多倍”。 　　对数概念是高中数学中重要必修内容。但对数教学来说，一直是课堂上一个教学难点，学生“学得快，忘得也快”。 　　通过对以上阅读材料学习，既能让学生在了解对数知识形成历史发展基础上,进一步深化对“对数概念”认知，又可以充分调动学生学习积极性，让学生体会数学与自然及人类社会密切联系，了解数学价值，提高学生学习兴趣，加强对数学理解与应用数学信心，学会运用数学思维方式去观察、剖析现实社会，去解决日常生活中与其他学科学习中问题，从而使学生形成勇于剖析、勇于创新科学精神，为学生终身可持续发展奠定良好基础。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。