“对比”是的语文教学中不可或缺的方法.docVIP

第 PAGE 页 “对比”是语文教学中不可或缺方法 　　语文教学很重要一个目标是培养学生阅读能力与写作能力，而这两个方面能力能否形成，或是在较短时间内得到提升，其决定因素之一是学生对所学语文内容理解与认识。我们说无论诗歌、戏剧、散文与小说，每一首每一篇都有其独到之处，不仅内容上差别，语言以及布局谋篇上也各有各特色。而这些差别，都是在比较基础上得以显现，正所谓，没有比较就没有鉴别。道理很简单，“大”是比较“小”而言，“长”是针对“短”而说等等。 　　可以说“对比”在语文学习中作用是极其重要。纵观中学语文课本编排，虽然每一个单元都是一个相对独立整体，但在教过程中总要一篇一篇讲，特别是较长文章。这样就难免有意无意把各个篇章孤立起来，比如讲《范进中举》，仅就其所写内容而言，写出了主人公喜极而疯结局，深刻揭露了这类人物丑恶灵魂以及封建社会后期知识分子及官绅们精神面貌。范进中举是时代必然，喜极而疯也是时代必然。这其中教师要着重讲清是：不同时代、不同社会，人物命运是不同。如果此时能把契诃夫《小公务员之死》，拿出来作横向对比，就会更加有说服力了。契诃夫笔下小公务员“不慎”将唾沫溅到将军级文官身上，吓得一而再再而三地道歉，弄得那位大官大发雷霆，结果公务员遇斥后竟一命呜呼，再现了小人物奴性心理与不幸命运。“死”在这里也是时代必然。进而使学生清楚知道，无论是哪个时代、无论是哪个国家，小说主人公命运如何，除了主人公性格之外，更重要是取决于他们所处时代。 　　在教学中怎样“对比”，在对比中怎样把某一方面知识由点到面地串联起来？笔者做法有两个方面： 　　一是顺势对比。这类对比不需要花费太多时间，教者在讲授中顺势举例即可。比如讲贺敬之《回延安》，这是一首政治抒情诗，是心灵艺术、表现情感艺术，一个“情”字统领全诗。抒情诗重在言情，同样是抒情诗，政治抒情诗与非政治抒情诗有什么不同？教师可用徐志摩《再别康桥》为例加以对比说明。《再别康桥》也以“情”统领全诗，而抒发是淡淡离情别绪。徐志摩再别是曾经学习过地方，属个人经历；而贺敬之回到是革命圣地，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者延安精神，表达了诗人对“母亲”延安那份永不泯灭真情，具有政治色彩。 　　二是铺陈对比。这类对比旨在深度挖掘篇章中更深层次内容，比如小说中人物形象塑造问题以及散文布局谋篇等等。例如剖析塞万提斯《大战风车》中主人公堂吉诃德形象时，教者必须着重指导学生沿着“描写”这条线索去剖析作者塑造人物思路，进而看到清晰人物形象。描写在小说这类体裁中，是普遍使用且不能不用最好方法，特别是在人物塑造上。描写主要有：外貌（也叫肖像）描写、心理描写、行动描写、语言描写与细节描写等。《大战风车》中主人公是怎样一个形象？堂吉诃德外貌：瘦削、面带愁容。心理：受骑士文学影响，当他骑上一匹瘦弱老马时，感到很满足，发出了“驽?难得”感慨。行动：他要除强扶弱，干一番轰轰烈烈大事业，他把旋转大风车当作作恶巨人，骑着瘦马直冲过去，弄得遍体鳞伤；把羊群当作军队，冲上去厮杀，被牧童用石子打肿了脸面，打落了牙齿。语言：当侍从说大风车不是巨人时，堂吉诃德说：“你真是外行，不懂冒险。他们确是货真价实巨人。你要害怕就走开些，做你祷告去，等我一个人与他们拼命。”此外，小说中也有细节描写。 　　通过一系列描写，一个神志不清、疯癫可笑，且英勇无畏形象跃然纸上。同时也要让学生知道，描写除了在人物塑造上，在小说主题表达上也同样有重要作用。茹志鹃《百合花》是反映军民雨水深情优秀短篇，小说中四次描写“破洞”，对突现小说主题起到了至关重要作用。小战士到新媳妇家借被没借到，小说中“我”来了之后，把从新媳妇那借来被交给了小战士。小战士“慌慌张张地转身就走”，不想肩头刮出了一个“破洞”“口子撕得不小”；当小战士归部时，“但还见他肩上撕下来布片，在风里一飘一飘，我真后悔没给他缝上再走”；战斗中小战士为掩护群众牺牲了，“他安详地合着眼，军装肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里”；最后一次出现是新媳妇给牺牲了小战士缝“破洞”，“她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”。当医生说小战士牺牲了后，“新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞”。 　　同一“破洞”在一篇较短小说中四次出现，其用意是什么？为了主题突现。“破洞”第一次出现，在于表明军与民之间在情感上有了“裂痕”；第二次出现体现民对军爱；第三次是为了认出牺牲了小战士，为第四次出现后新媳妇缝补做准备；第四次出现后，新媳妇那样认真，甚至是不乏固执地一针一针地缝，民对军爱此时达到了高潮。 　　如果说军民间有了矛盾，责任是小战士在借被过程中没把话讲清楚话，那么小战士为了“民”已经献出了自己生命。如果说军民间矛盾新媳妇也有责任话，那么新媳妇已经把自己唯一嫁妆――洒满百合花新被