“对比启发式教”在物理教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “对比启发式教学”在物理教学中应用 　　物理教学，重在启发。对比推理，又称对比法。物理教材素材中存在具有某些相同或相似点不同现象、概念、规律等，这些相似或相同点，学生易混淆、不易掌握。搞清现象，掌握概念、定律与定理是学生学习物理知识基础。老师通过对比，区分易混淆现象、概念、定律与定理，是物理教学中常用方法之一。中学物理教材内容编写亦为教师们在教学中采用“对比启发式教学”提供了可观素材。 　　一、常用两种对比方法 　　（一）存异求同法 　　考察被研究现象若干差异性，认识、归纳出它们共性一面，从而认识到被研究现象间联系。 　　逻辑形式 　　场合 被研究现象 差异性 　　1 a A1、B、C 　　2 b A2、D、E 　　3 c A3、F、G 　　所以A1、A2、A3是a、b、c共性。 　　能够运用存异求同法条件是：在可对比研究现象差异元素中，隐含着有教育意义共性元素。 　　正确运用存异求同法，必须： 　　（1）剖析、确定被研究现象可能存在若干差异性元素。 　　（2）剖析差异性中差异元素与共性元素，概括并抽取被研究现象共同元素。 　　例如：教师在教学中讲解力概念时，首先给出有力存在具体实例，如“人推车”“人提水桶”“马拉车”“人压桌子”“磁铁吸引铁钉”等，然后对上述实例进行对比得出结论：力是物体对物体作用。它们逻辑关系式是： 　　场合 被研究现象 差异性 　　物体1 作用 物体2 　　人推车 推力 人 推 车 　　马拉车 拉力 马 拉 车 　　人提桶 提力 人 提 桶 　　人压桌子 压力 人 压 桌子 　　共性： 物体 作用 物体 　　概括整理：力是物体对物体作用。 　　（二）存同求异法： 　　从被研究现象共性元素出发，通过对被考察现象若干共性进行对比剖析，从而认识归纳出它们之间差异性，达到对被研究现象清晰与深层认识。 　　逻辑形式： 　　场合 被研究现象 差异性 　　1 a A、B、C1 　　2 b A、D、C2 　　3 c A、F、C3 　　所以C1、C2、C3是a、b、c差异性。 　　能够运用存同求异法条件是：在可对比被研究现象若干共性元素中隐含具有教育教学意义差异性元素。 　　正确运用存同求异法必须： 　　（1）确立被研究现象在同一场合或不同场合若干共性元素。 　　（2）剖析被研究现象共性元素与差异元素，并概括被研究现象间差异（或说是本质上区别）。 　　如：在二力平衡教学中，可通过与同一直线二力合成对比进行（初中不要求掌握同一直线二力合成）。两个力满足了同物、同线、等大、反向，此二力就平衡。同一直线上二力合成条件是：同物、同线，方向相反或相同。以下结合三种情况进行对比： 　　（1）F1、F2二力：同物、同线、等大、反向――二力平衡，F合=0。 　　（2）F1、F2二力：同物、同线、等大、同向――二力不平衡，F合≠0。 　　（3）F1、F2二力：同物、同线、F1≠F2、反向――二力不平衡，F合≠0。 　　逻辑关系： 　　场合 被研究现象 差异性 　　1 二力平衡，F合=0 同物、同线、（等大，反向） 　　2 二力不平衡，F合≠0 同物、同线、（等大，同向） 　　3 二力不平衡，F合≠0 同物、同线、（F1≠F2，反向） 　　差异性：二力平衡与二力合成差异在二力“方向与大小”。 　　二力平衡必须同时满足同物、同线、等大、反向条件。 　　此处所用即存同求异法。通过进行对比教学，学生自然会清晰地认识到二力平衡是同一直线二力合成为零特殊情况。 　　对比法中还有求同求异法，这对学生基础知识要求较高。（这里不赘述） 　　从上面讨论可知，使用不同对比法，其所需条件与逻辑形式各不相同，但进行归纳行为都基本相同，即都需要： 　　（1）观察、剖析被对比差异性元素与共性元素，以获得共性元素或差异性元素。 　　（2）对获取到被对比现象差异性元素或共性元素进行概括性整理。 　　二、“对比启发式教学”定义 　　启发式教学，是教师遵循学生认识规律，激发学生求知欲与学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识一种有效教学方法。“对比启发式教学”就是教师引导学生对知识进行对比剖析学习活动，通过对比由学生自己去获取有关知识。 　　如果学生想要运用知识进行对比学习，学生就必须具有形式正确可对比条件。启发式教学中这些条件应在教师引导下，由学生自己剖析获得。因为这些条件可以通过剖析引起被研究现象变化内因与外因而获得。 　　因而进行“对比启发式教学”时，教师应： 　　（一）引导学生观察剖析，获得正确对比条件 　　1.引导学生观察、剖析研究现象场合，由学生自己获得可对比差异性元素、共性元素。 　　引?а?生观察剖析被对比现象中差异元素与共