“对话”――作文教学因而精彩.docVIP

第 PAGE 页 “对话”――作文教学因你而精彩 　　著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”。所谓对话就是以世界为中介人际遇，并以改造世界为目。作文对话教学是对话时代精神在教育领域回应。对话教学中对话，不限于纯粹言语形式，而是交流双方精神敞开互动交流。 　　与老师对话，真情互动，挖掘写作新“源头” 　　在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见机会，教学中只有教师“独白”而几乎没有学生声音，没有学生与教师“对话”，也就没有了学生思维主动发展。为思维而教教学方式必须打破传统“教师独白”，而走向教师与学生“对话”。 　　建立在平等基础上师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己生活、文本解读提供一个想象与创造空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生独特见解，形成互动氛围。在作文教学时应该怎么做呢?首先，教师应营造一种师生交流氛围，让学生在平等、民主气氛中进行平等对话，教师可通过设计一些师生对话情境，开展一些师生共同参与活动，让学生在情境对话，师生活动中增强与教师对话主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生朋友。在平时小练笔中，可以增加一些师生交流话题，如：“老师，我想对你说……”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”等，以此来促进学生与教师主动交流；最后，教师应把作文主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己事，乐意事。最后,教师应注意作文前与作文过程中师生情感对话。作文前及时了解学生想写或不想写内容，做到有放矢。对于学生不想写内容，不管是教材中要求，还是训练项目所提供，教师都要有大胆舍弃勇气；作文时，对于学生所遇困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动地与教师进行交流。 　　与同龄人对话，心心相印，拓展写作新时空 　　作文教学中鲜活事例缺少，真诚语言缺失，真诚交流缺乏直接导致了现实作文单一，缺乏个性，千人一面。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、剖析学习方式。合作、剖析是实现有效学习重要方式，所以要引导学生在自学、自悟基础上进行交流，强调通过与同龄人之间对话，互相启发、共同剖析，在对话中有所发现、有所收获，在对话中培养合作精神、合作能力，从而提高作文写作质量。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些互动情境，组织他们开展一些有效交流、对话。学生们大多是纯真、善良，他们之间交流互不设障。在一定情境中，他们愿意交流自己思想，表达自己看法。在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉人”等写人文章，笔者就引导他们相互对话，在交流中了解对方爱好特点，心中烦恼与快乐等，为学生提供现成素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够，我们必须充分利用语文教学与每天生活联系，组织他们相互对话，在对话中增进友谊，提高作文能力。同龄人之间阅读写作交流可进一步拓展阅读新时空。因此，笔者提出了“美文荐读”做法。要求每个同学每周推荐一篇佳作，在文章后写上自己推荐理由，那么其他同学阅读后，也可以在后面写上自己阅读感受或点评，每一个阶段，评选最佳推荐奖与最佳点评奖。 通过这样方式，拓展了学生作文时空，提高了学生写作水平，促进了同学之间交流与对话，加深友谊，互相提高。 　　与大自然对话，感悟生活，探寻写作新天地 　　《语文课程标准》中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭与社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践机会。”大自然是我们家园，是写作中丰富资源，引导学生投身自然怀抱，与自然对话，不仅会感到身心愉悦，而且可以丰富学生精神世界。如在上七年级上册综合性学习《感受自然》，设计作文教学时，笔者将这一节课移到郊外，让学生们在大自然怀抱中用心地去聆听，尽情地去欣赏，贪婪地呼吸大自然气息，他们真真切切地与大自然融为一体，自我情感也就丰富了，奇思妙想也就产生了。因此，小小空间变化，激发了他们写作热情，使他们从一个封闭人为空间走进另一个完全开放自然领域，为他们提供了有效教学环境。 　　通过与自然对话，聆听激起学生新奇体验，从而快乐地表达。学生在活动中、在生活实践中逐渐提高写作质量与语言运用能力，并且在学习与运用中体验与感悟人生。 　　与社会对话，思索人生，培养写作审美情趣 　　生活是学生作文源泉，生活外延有多大，作文内容就有多广阔。作文课堂教学只有植根于学生生活土壤，才能避免作文畸形地成为“象牙塔”中纯文字游戏，才能唤起学生对生活感性认识，激起学生关注生活、表达生活热情。初中阶段学生思想与心理都处于一个不稳定阶段，他们审美指向不确定，审美情趣比较肤浅，教师应适当引领。同时，指导学生不忘审美另一层次――审丑，揭露生活中假、丑、恶，或鞭挞，或警示，或嘲讽