“对话”教学在数学中的应用精编.docVIP

第 PAGE 页 “对话”教学在数学中应用 　　时下，“对话”教学是一种新教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以改变数学枯燥乏味局面，使数学课堂焕发出新活力，有力地打破了教师“一言堂”，赋予了学生言说权，极大地拓展了教学思维视野，给课堂注入了生机与活力. 但在实施过程中要把握实质性东西，要做到双方精神在平等对话，即在数学课堂中发生对话双方精神相遇与交流，在这种民主与谐氛围下，在双方精神相遇中，闪现灵感，生成知识. 理性地审视对话教学现状，发现在具体教学中，一些教师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中到底应该怎样应用呢？ 　　一、知识应用 　　课堂教学效果要得到较高体现，很大程度上取决于师生之间、学生之间对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进. 数学课堂教学中，因数学知识逻辑性、抽象性强，大都采用“师问生答”式对话，语言无非是“这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想、解答依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习积极性，教学效果也会受到影响. 教师是意义建构帮助者、引导者与促进者，应该通过平等对话，变知识传授为知识创生. 　　例如在学生复习单位名称时，我设计了这样一道阅读题——放学铃声响了，身高１５５米小明兴冲冲地背起２克重书包，花３小时排着长３分米队，走了２０秒路程回家；到家后，小明打开自己大约１５平方厘米房间，把书包放在１厘米长书桌上，立即开始做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题非常贴近同学们生活，且渗透了良好学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实显得诙谐可笑而又有趣错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很高兴而且准确地把错误之处一一地纠正过来，此时无声“对话”胜过有声“问答”. 　　二、生成应用 　　教学不应只是忠实地传递与接受知识过程，更是课堂创生与开发过程. 教学中应关注学生发展，关注学生情感、态度、价值观，要使数学学习成为一种与谐“对话”过程，而“生成”教学不但要求教师要有随机应变能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体性，根据课堂教学进程中出现新情况，及时调整课前预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵钥匙，让生命个体在“心灵对话”中焕发灵性. 　　如在“乘法初步认识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往教学中，当学生回答５ ＋ ５与２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生影响，学生兴趣极高，思维异常活跃，几乎把所有得数等于１０加法算式都写出来了. 如４ ＋ ６，０ ＋ １０，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １，…这是我始料未及. 我还是尊重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己想法，把“４ ＋ ６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进行提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生积极性非常高，其中一名学生回答：“０ + １０ ＝ １０ × １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意思想！这节课正是由于正视了学生自然流露，收到了意想不到收获. “３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １”这个教学难点在老师与学生交流中也得以解决. 　　面对学生出人意料“另类之音”，我没有当头棒喝、一语否决，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕捉住了这一稍纵即逝生成时机. 显然，这一知识教学过程，正是学生基于“生活经验”体验过程，帮助学生拓展了思维. 　　三、质疑应用 　　质疑是有效教学重要体现，也是数学有效教学核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问与惊奇开始. 有了活跃思维，对话才能有深度. 教师在课堂上要多给学生创造质疑机会与条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题习惯、方法，引导学生在质疑中展开对话，在对话中不断发现问题，提出问题. 　　例如在教学“利息与利率”这一课时，可以利用课前时间带学生到银行去参观，并以自己压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录是银行利率，学生记时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要储蓄方式. 让学生自己经历解决问题过程，不仅记得牢，而且能培养他们剖析实践能力.“学贵有疑”，学生质疑也是教师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式（过程）质疑，当然内容是主要，占主导地位，不同内容决定不同质疑形式.