“对话”视域下的语语文课堂教学研究.docVIP

第 PAGE 页 “对话”视域下语文课堂教学研究 　　 对话教学是社会发展与时代进步必然要求，同时也是教育发展必然结果。对话教学打破了传统语文教学中教师“独语”状态, 充分尊重了学生在课堂中主体性地位。伽达默尔哲学解释学中“视野融合”，本质上讲即是一种对话，是一种求同与存异、开放与限制之间辩证关系，一种对立体思维、多样观点动态包融。因此，我们以“视野融合”观点来研究对话教学，不仅符合新课程改革精神，而且对于语文教学具有重要实践意义。 　　 一、概念界定 　　（一）视野融合 　　视野融合是伽达默尔哲学解释学核心概念。视域融合实质即是理解，是各自视野与见解在融合之后重新生发。“在伽达默尔看来，偏见并不是骂人话，相反，它说明我们只能从某个特定‘视界’来理解世界，该视界为我们提供了思想与行动起点。只有当人们能够相互理解展开交谈，由此产生不同界‘融合’，形成新共识，人与人之间理解才是可能。”视野融合是精神层面融合，各方视野因融合了新视野而迈向一个新领域，使更深层理解成为可能。 　　（二）对话 　　解释学观点“对话”，伽达默尔从解释学经验问题出发，认为“诠释学经验与流传物有关。流传物就是可被我们经验之物。但流传物并不只是一种我们通过经验所认识与支配事件，而是语言，也就是说，流传物像一个‘你’那样自行讲话。”这就是解释学意义上对话。他把对历史流传物“理解”看作是一种相互交谈式过程，认为对流传物理解，就是解读者与流传物之间一种对话。在伽达默尔看来，对话过程就是对话者视域相互交融从而形成一个新综合视域。这个新视域将伴随着对话进行而不断向前拓展与延伸。因此，“从视野融合角度来剖析对话，对话才呈现出理解本质，它指向人精神建构，为人筹划一种人生意义。” 　　（三）对话教学 　　对话教学是相对于传统教师“独语”式教学而言，是以课堂主体之间“对话”为基础一种教学形态，倡导是一种师生互动、双向交流教学模式。视野融合观认为，对话教学是师生从各自视野出发一起建构文本意义过程。师生双方视野相互融合，形成一个超越了原来各方视野并且不断延伸新视野。在教与学过程中，教师与学生通过对话达成自我理解与相互理解，将双方视野与见解相互融合，生发成新意义。 　　二、“对话”视域下语文课堂教学 　　《普通高中语文课程标准》指出，语文课程具有丰富人文性与很强实践性，应特别重视语文熏陶感染作用与价值导向作用。对话教学为语文这一功能实现提供了可能。 　　（一）“对话型”语文课堂表现形式 　　1.教师与文本对话 　　教师与文本对话是课堂对话教学前提与关键。师本对话即在教学过程中，教师以其已有“前见”为前提对文本进行理解。教师在理解文本前所具有专业知识技能、所形成教育观念等构成了他前见。教师前见存在，使得教师与文本之间对话成为可能。师本对话是教师与文本视野融合过程，不仅影响了教师精神世界，同时也给作品开拓了可能意义空间。教师与文本对话是从多角度、多层面地对文本进行二度创作，实现多元建构创造性劳动。 　　2.教师与学生对话 　　教师与学生对话是对话教学核心，是联系其他课堂对话形式桥梁与纽带。教师与学生之间对话是师生相互理解与启迪并在此过程中获得精神交流与意义共享过程。它不是一方视野对另一方视野控制与取代，而是一种真诚应答与呼唤，一种自由交流与沟通。这种对话不仅仅指师生之间“达到情感一致性，而是牵涉到更为宽广东西，诸如语言、思想、情感、态度、意见等等”。 　　3.学生与文本对话 　　学生与文本对话是一个建构具有整体意义新视野过程，学生将自身视野与文本视野及文本作者视野相融合。伽达默尔认为一个文本“它总是对向它询问人给出新答案，并向回答它问题人提出新问题。理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己。”在与文本对话中，学生与文本之间关系是一种主体间性关系，是一种“我”与“你”之间对话。 　　4.学生与学生对话 　　在语文课堂教学中，不仅存在着教师、文本、学生之间对话，也有不同学生相互之间碰撞与生命体验共享。学生在完成自身理解同时，把自己见解植入到他人视野中去，在与其他学生对话与交流中向一个更高更具普遍性层次提升，并从中获得一种视界扩充与精神升华。学生与学生对话，使学生创造性火花得以闪烁，真实性情感得以表达。这种思考可以让学生在一种更高理想境界中达成新视野融合，实现教学意义不断增值、扩充与提升。 　　（二）如何建构与谐对话型语文课堂 　　传统型语文教学采用是一种教师讲、学生听灌输模式，而对话型语文教学打破了这一传统模式，注重师生间交流与合作，注重教学生成意义与价值，重视情感态度与价值观教育。作为教师，应该理解语文对话教学本质与特征，及时纠正教学中存在偏差，采取正确有效策略，才能提高对话教学质量。 　　1.创设民主、平等对话环境 　　为学生创设一个民主、平等