“对话式””教学在小学语文课堂中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”教学在小学语文课堂中应用 　　一、“对话式”教学理论依据。 　　“对话式”教学有着先进理论依据。叶澜教授就曾提出：“如果从形态角度看，我们认为教育起源于人类交往活动。”当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验、影响人身心发展为直接目活动时，交往就会进一步演化为教育。教学是教育核心。季亚琴科也说：“教学是有知识经验人与获得这些知识经验人之间交往。”事实上，课程实施视野中教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介一种沟通，教师与学生各自凭借自己经验，用各自独特精神表现形式，在教学过程通过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作剖析，实现知识共同拥有与个性全面发展。 　　二、交流与对话对于语文教学重要性。 　　人文性是语文学科最基本、最重要特征。语文课怎么教？教什么？传统观念当中总离不开一个基本想法：那就是一堂课总要“交给”学生一些东西。知识传授得多与少、好与坏，直接体现着这节课价值。殊不知，学生语文学习最重要不是接受与记忆，而是感受、体验、自省与提高过程。这就需要学生有自己东西，需要老师重视学生自己东西――语文、生活、社会。语文教学基本任务，就是借助有关载体，如课文，去展示、交流、确认学生对生活这种理解、感受、体验与认识，并进而加以提升。其间，老师任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，实现由传授者、管理者到引导者、促进者角色转换。单项意义“讲授”已不再需要，取而代之则是交流与对话。 　　三、“对话教学”现状剖析。 　　随着课改深入，教师对师生观认识越来越深刻，反映在课堂上师生关系日趋与谐，但由于教师对“对话”本质认识有偏颇，在“对话”过程中，引导每个学生参与与文本进行深层次对话总是较难到位，常会出现以下弊病： 　　1.纠缠于答案问答 教师认为对话就是教师问，学生答；或学生问，师生共同找答案。只要问题回答出来了，教学任务也就完成了。这样课堂听起来师生对话频率很高，但学生跟着问题转，没有时间自己去阅读、理解、感悟。 　　2.缺乏引导“闲扯” 教师备课不到位，在学生与文本对话时没有积极、正确、智慧地引导学生与文本交流，出现理解浮于文章表面，或不到位，甚至让学生讲到哪是哪，以至游离了文本都不顾现象。 　　3.教与学生态失衡 个别教师行为表现为霸权与控制，部分学生有从众与退缩心理。造成教师教学民主性与学生学习自主性缺失。这些问题存在使得课堂教学中教师与学生、学生与学生之间没有真正意义上交流。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。 　　四、建构小学语文课堂教学中有效师生对话 　　1.教师与文本对话 教师与文本对话，在这一点上，我认为在对话之前教师应该是一个设计师。定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样效果等。只有当这些问题教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，“对话式”教学才会收到比较好效果。如在教学《我与祖父园子》时，我选择了一个话题，即：在家庭中，如何给孩子自由发展时间与空间。这个话题与学生生活非常贴近，每个学生都有切身感受，有了这个较好话题，就设置了一个情境，营造了一种氛围，使师生能够在课堂上进行多向交流。这个话题展开切入到了文章核心。由此再向四面辐射，学生投入，学得快乐，教师教得轻松。 　　2.学生与文本对话 新课标理念下语文教学呼唤学生阅读实践，呼唤生本之间充分交流与对话。每一位学生在具体阅读过程中，都有各自注重焦点、程序与方法，他们总会以自己思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文鉴赏，都会有不同情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。 　　3.学生与教师对话 如果教师未能充分认识对话实质，简单理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生思维，是否体现了追问与启发精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”课堂教学氛围而专门提问一些记忆性，却根本无须调动学生思维问题。因此，教师要善于利用课堂中现场资源，引发学生“对话”契机。 　　4.学生与学生对话 生生对话，这是新课程理念下，学生自主学习理念最充分体现方式之一。生生对话指是教学过程中学生与学生之间交流，包括一对一交流，一对多交流与多对多交流等几种对话模式。在课堂上，让学生真正成为学习小主人，把主动权交给学生，在我课堂上，我经常把他们分为十个学习小组，每堂课让学生自主学习，合作剖析，生生互动，教师再相机点拨，最后学生在这种自主合作愉快学习氛围中学到了知识，完成了学习任务。 　　如今，在新课程改革理念指导下，对话教学正走向纵深发展境地。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生意味着对话，让我们一起努力，把对话教学运用到教学实践中去，让越来越多人关注对话教学，研究对话，实践对话。 希望以上资料对你有所帮助，附