“对话式”文教学与智慧培养.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”语文教学与智慧培养 　　著名巴西教育家呆罗?弗莱雷认为教育具有对话教学即对话，对话也是一种创造，语文教学过程应当是教师、学生、文本之间对话过程。在这个对话过程中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间在民主、平等关系中交流，对话才达到视界融合、精神相遇、理性碰撞、情感交流。从而开启学生智慧，让他们获得知识，获得掌握知识方法，达到“学会学习”、“学会认知”、“学会做人”学习境界。 　　一、采用“对话式”语文教学，开启学生智慧之窗 　　打开兴趣之门，吸引学生积极参与。有一位科学家曾说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”实施语文素质教育也需一个好支点．这个支点就是学生学习语文兴趣。要让学生学有趣，就得让学生真正成为学习主人，采用“对话式”语文教学，学生、教师、文本之间自由地进行交流。他们之中没有权威、没有主次，只有平等理解、赏识与领悟，他们会觉得自己与老师、作者处于同一水准．他们之间是平等关系。学生学习语文主观能动性得到调动，主人翁精神得到赞赏，学习兴趣得到激发，他们学习语文智慧也得到启迪，学习语文效率必然会得到提高。 　　展示发现之美，诱导学生深入剖析。求知兴趣能激发学生发现欲、表达欲，课堂上学生们种种无比鲜活话语，似在山间丁冬作咯自由欢快流淌小溪，他们在发现中对话，在对话中感悟，在对话中发现。这样，学生好奇心会促使他们不断向自己、向他人询问“为什么”，教师则因势利导，利用他们好奇心，鼓励他们勇于剖析、深入剖析，培养他们剖析语言现象兴趣与能力。 　　张扬个性，引导学生学会学习。在“对话式”语文教学中，学生每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种讨论．都是有价值，都应得到教师肯定与赞许，学生立足于个人、生活、时代独特认识在对话中得以完善与丰富。整个学习过程将是学生个性呈现过程。学生学习自然地同生活结合起来。学生个性化独特体验将为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复过程中，学生便逐渐学会了学习。 　　二、丰富培文教学“对话”形式．培育学生智慧之苗 　　教师与学生对话――民主智慧。传统语文教学教师备课代替了学生思考，教授取消了学生话语，学生缺少自主性，学习也是被动。而在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰关系，而是一对对话主体，在民主气氛中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享理解课文感情．分享领略课文精神愉悦。如上《秋魂》一文，师生通过热烈对话，剖析“秋魂是什么”。有学生认为“秋魂”是秋实这颗成熟果实；有学生认为是“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”共同组合；有认为“秋”不居功自傲、充满自信、乐于奉献……学生仁者见仁、智者见智，见解十分丰富，许多说法可能出乎教师意料之外；在这种对话中，学生、教师距离近了，课堂气氛活了，这里不存在教师与学生区别，都是课文剖析者。也不存在教与被教，而是民主对话双方。这样气氛中，思维碰撞出火花，点燃学生智慧之火。 　　学生与学生对话――灵魂智慧。传统语文教学缺少学生与学生之间横向联系。学生相互对话、相互影响过程中教育因素被忽视与浪费。“对话式”语文教学则十分重视学生互动关系。鼓励学生间相互交流。畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维碰撞与交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界奥妙与新奇。教师可多设计一些对话活动，如“考考你”、“请教你”、“好朋友．我想与你讨论”、“问题大挑战”等，贯穿于语言教学活动之中。借助这种对话方式，学生能更快更好地成为学习班主人，学生感受到不仅是民主愉悦体验，而且还有智慧、情感共享愉悦与体验。 　　学生与文本对话――平等智慧。通过学生对文休理解与批判展开平等对话，教师可引导学生多向作品提出“为什么……”．敢于向作品说“我不同意……”，善于对作品说“我认为……”，乐于向作品说“这儿说真好”……让学生学会发现、学会剖析、学会反驳、学会欣赏。学生在与文本对话过程中，与作家站在平等地位上，没有对作家作品敬畏之情，盲从心理，学生对文本感知与理解会更深刻，更精彩，无数奇思妙想便会绘至沓来，学生便会感悟更多文学、语言、篇章智慧．更能增加其学习主动性与趣味性。 　　学生自我对话――自由智慧。自己与自己对话．是对话高级形态。哲学家就经常处于自我对话状态。其实，自我对话并不神秘，并不是哲学家专利，我们每个人都常常在自觉或不自觉地进行自我对话。自我对话是理性思考，是思维整理。语文教师要努力让学生自我对话自觉化、习惯化、理性化。教学中．教师可引导学生对自己想法、说法、推理、结论、情感、行为等多作自我否定或肯定评价，多作正反两面比较与对比。通过自我对话发现自己思想、情感局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠与恐惧；发现自己热情、灵感、勇气、想象力、创造力与独特个