“对话式教学”小学数学生态课堂中的实践与研究.docVIP

第 PAGE 页 “对话式教学”在小学数学生态课堂中实践与研究 　　一、教学中建立平等与谐师生关系，营造良好对话环境 　　据调查显示，很多小学数学课堂气氛沉闷，教师在讲台上讲口干舌燥，但是下面学生很少给予回应。出现这种现象因素较多，其中之一便是教师在教学中并未建立起一种平等与谐师生关系，师生之间产生隔膜，并不能实现平等交流、自由对话，这样既不利于师生感情培养，也不利于学生学习成绩提高。对话式教学，从某种意义上来说，要求教师成为学生学习伙伴，建立一种平等与谐师生关系，营造轻松自由对话环境。 　　比如教师在上课之前，可以与学生进行平常交流，比如有趣小故事、小笑话、智力小测试或者聊聊最近发生事情、自己心情等等。在这样情形下，学生都是比较自由与放松，没有任何心理负担，因此，能够拉近师生之间距离，这是增进师生情感有效方式。此外，这种方式对接下来紧张学习有一定缓与作用，使学生以一种良好心态投入学习，打开了学生心扉，从而有助于其在学习中实现良好师生交流。 　　二、教学中设计问题，引导交流对话 　　与小学语文学科相比，数学知识具有抽象性、概念性[2]，一般来说数学课堂远不及语文课堂生动活泼，无法迅速调动学生学习积极性，据此，可以在对话式数学教学中设置有趣情景，巧妙地设计具有启发性问题，来引导学生思考以及交流。 　　比如在学习“小数认识”这一内容时，教师这样设置课程，将整节课围绕着这些问题来展开：我已经知道了关于小数哪些东西？我还想知道与小数相关哪些知识？在接触到课本后，我知道了什么？对于小数我有哪些疑惑？教师通过这四个问题设置，从而引导学生积极地思考，并且引导学生有导向性交流讨论，加深学生对知识理解。此外，实现了教师为主导数学课堂向学生为主体数学课堂转变，将数学知识学习过程变成剖析性学习过程，学习过程变成发现问题、剖析问题、解决问题过程。因此，整个课堂气氛将变得活跃，学生在教师提出问题引导下开展了积极地对话、交流，真正实现对话教学。 　　三、教学中开展互动合作教学环节 　　在传统小学数学教学中，教师普遍会将数学知识获取过程省略，直接将相关数学知识结论展示给学生。这种方式之下，学生会产生依赖心理，且知识能力得不到锻炼。对话式教学中，教师不断完善自己教学过程，开展互动合作教学环节，让学生参与课堂中来。教师在教学中给学生制定明确教学任务，让小组进行分工合作，并且给学生预留充足活动时间以及空间，确保小组之间实现有效交流对话，让各小组成员通过发现、剖析问题，逐渐找到解决问题有效方法。 　　比如讲解“圆形对称”这节内容时，教师可以将学生进行分组，让每组学生选择自己喜欢平面图形来进行自主研究，在研究过程中来判断一下组员所选择平面图形是否都属于对称图形，他们判断方法是什么，如果所选平面图形是轴对称图形，那么该图形又有几条对称轴。在小组进行讨论合作之后，教师再进行验收。教师通过设计小组合作教学环节，从而实现展开学生之间对话，加深学生对知识理解。 　　此外，在“几何图形认识”学习时，教师可以预先让学生准备好七巧板模型。教师利用多媒体给学生展示不同几何图形，并且让学生利用自己携带七巧板模型来拼出多媒体上展示相应图形。在这一实践操作环节完成之后，将一个长方形书桌展示在多媒体上，再适时向学生提问：这样长方形可由哪些图形构成？让学生进行小组合作，积极展开讨论，每个小组将讨论结果进行综合，再由小组代表人进行发言，教师最后进行总结。对话式教学中，设置互动剖析教学环节，能点燃学生学习热情，使课堂变得活跃起来。 　　四、总结 　　小学数学生态课堂积极地促进课堂主体由教师向学生转化，提倡教师以一种生态眼光来审视整个教学活动。“对话式教学”理念建立平等与谐师生关系，营造积极活跃对话氛围。在具体实践教学中，教师用具有启发性语言，拓展性提问引导学生进行思考对话，并且不断地完善自己教学过程，开展互动剖析教学环节，将学生对数学知识被动获取转变成一次次奇妙数学探险，让学生在自主剖析中发现问题、剖析问题、解决问题，真正体验到数学学习快乐。保障对话式教学在小学数学生态课堂应用达到良好教学效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。 8、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。 9、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样