“对分课堂”在高职“大英语”课程中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”在高职“大学英语”课程中应用 　　引言 　　大学英语课程是高职学生一门必修基础课程。课程以外语教学理论为指导，集多种教学模式与教学手段于一体，讲授英语语言基础知识，训练学生英语听、说、读、写、译能力。学生通过学习在日常活动与与未来职业相关业务活动中能够进行一般口头与书面交流，并为将来学习英语跨文化知识，进一步提高英语应用能力奠定基础。 　　英语教学改革从未停止过。传统课堂以教师讲授为主，教师是教学主导者，在课堂上讲授知识，引导学生与之配合，吸收教师讲授内容，按教师方式思考。学生多数被动接受知识，主动性低，思维能力与剖析精神得不到有效培养。后来提倡讨论式课堂改变了教师与学生主体地位，以课堂讨论为特征，该教学模式极大地调动了学生学习主动性，学生成为课堂主人，但是由于课堂大部分时间用于讨论，教师讲授过少，学生缺乏对知识深度理解，课堂讨论在很大程度上流于表面，长此以往，学生在知识构建中因缺乏足够时间进行内化、无法系统学习架构。 　　高职学生思维敏捷，乐于接受新鲜事物，在现代网络普及、知识碎片化时代，传统讲授式课堂对于他们而言更显枯燥、无趣、乏味。然而，学生英语基础相对薄弱，学习动机不够明确，运用第二习语在课堂内直接进行有效沟通能力欠缺，无法很好地适应讨论式课堂。因此，如何充分剖析学生个性特点、知识水平，采用适合他们思维方式教学方法，显得尤为重要。2019年，课题组实践了新型课堂教学模式――对分课堂，有效地结合了传统课堂与讨论式课堂特点，取得了一定效果。 　　1.“对分课堂”简介 　　对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授2019年10月根据大学课堂现状、基于认知心理学提出课堂教学改革新模式。对分课堂核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习突出课堂讨论过程，强调把两个环节在时间上分开，让学生有足够时间进行内化吸收。对分课堂把教学在时间上清晰刻画成分离三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）与讨论（Discussion），英语称其为PAD课堂。其关键创新在于把讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有一周时间自主安排学习，进行个性化内化吸收，在PAD模式中被称为“隔堂对分”。 　　对分课堂规避了讲授式课堂与讨论式课堂弊端，有效地融合了两种教学模式优点。一方面，对分课堂教学模式肯定了传统课堂教师讲授、指导学生学习重要性，但改变了传统课堂中教师课内讲授与学生课后学习完全分离状态，有助于学生从被动接受转变为主动学习状态。另一方面，对分课堂教学模式提倡课堂讨论以引导学生思考，引发学生主动学习动力，积极参与课堂各个环节，形成课堂内师生互动、生生互动学习模式。更重要是，对分课堂给予学生课后主动学习理由与动力，鼓励学生进行个性化学习，课堂中有备而来，避免了课堂讲授后立刻提问讨论，学生尚未完全吸收，无问可提、无论可讨尴尬。学生在一周时间里利用书籍或网络平台辅助深刻理解、充分吸收知识后，在课堂讨论环节各抒己见，与小组其他成员有效合作，真正成为学习主体，这一点与讨论式课堂中学生为主体教学理念高度一致。 　　对分课堂在考核方式上进行了很大改革，提倡过程性评价与终结性评价相结合考核方式，更突出强调对学生学习过程跟踪评价重要性。对分课堂在评价中不仅关注学生对知识掌握情况，更重?学生在学习过程中态度、思考能力与合作性，引导学生注重学习整个过程，最大限度地调动不同基础学生学习主动性。 　　张学新教授于2019年在复旦大学已完成了对分课堂轻考试压力首轮试点教学，非常成功。张教授指出，对分课堂更符合学生认知习惯，构建了新型教学理念，实现了以学生为主体，以学促教，教学相长良性循环。 　　2.对分课堂在高职大学英语课程中实践 　　2.1实践对分课堂前期准备 　　笔者根据对分课堂理念，2019年9月开始在本校两个大学英语班级进行教学实践。设定D17药事管理1234班为实验班，另外平行班为对照班。所有班级均采用《大学英语新编教程》，其中对照班级采用原有授课计划与课程、单元设计内容进行常规教学；实验班则选取了几个单元内容，重新设计了教学计划、教学进度，整合了原有教材内容，实施对分课堂教学模式。与此同时，教师在第一次开课时，完整地解释了对分课堂教学理念、操作流程、师生责权、对分易平台功能、考核方式等，并同步在对分易平台上传了有关对分课堂相关资料，供学生参阅，使学生在了解对分课堂意义与操作步骤基础上，思想理念上有足够认同感，为之后教学实践奠定良好基础。 　　2.2对分课堂教学模式实践 　　大学英语课堂教学内容按照主题设计，每个主题学习周期为6节课，授课内容包含听说训练、篇章阅读、拓展主题展示三个板块，针对等级考试安排两次专项培训课。由于