“对分课堂”教学模式在大学英语视听说课堂的应用分析.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”教学模式在大学英语视听说课堂应用 　　一、引言 　　长期以来，我国英语教学一直尝试摆脱“费时低效”、“哑巴英语”现象。学生们经过多年英语学习，虽然能比较熟练地完成书面练习题，却很?y用英语表达自己，不会与别人交流，满足不了社会发展与经济建设需求。如何提高大学生英语听说能力成为语言学界很多学者与教师研究重点，并取得了一些进展。本文尝试将“对分课堂”应用到大学英语视听说课程，以期促进学生听力、口语等英语综合运用能力。 　　二、对分课堂概述 　　复旦大学心理系张学新（2019）教授提出“对分课堂”是专注于学生自主学习能力与思辨能力提升创新性教学模式。其教学思路是将教师讲授与学生讨论结合起来，分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，在讲授与讨论中间，让学生有一周时间在课下进行自主学习，对知识个性化内化吸收。因此，对分课堂教学活动分为三个环节，讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）与讨论（Discussion）。近两年围绕“对分课堂”进行研究逐渐增加，研究普遍认为对分课堂可以有效拓展了学生对课堂参与度，促使学生积极思考来解决问题，有效改变了传统课堂被动、跟着老师走、单向灌输“教―学”状态，增强了学生学习主动性与积极性（周玲2019），激发了学生思维能力发展与创新精神培育（赵婉莉2019）。对分课堂在视听说课程中具体应用研究还比较少，对分课堂在视听说课堂教学效果是本文研究重点。 　　三、对分课堂在视听说课堂中应用 　　2019年春季学期，笔者以经济管理专业大二两个班级为实验对象，进行了对分课堂实践教学。其中，实验班48名学生，对照班46名学生，共计94名学生参与本次教学实践。从2019年秋季学期期末考试听力与口语成绩来看，两个班学生听力与口语能力没有显著差别。两个班级所用相同教材为《新标准大学英语视听说教程III》。该课程每周一次，每次2课时，每课时50分钟。学期共计16周课。根据该校学生英语水平，笔者按照每2周，4个课时完成一个单元教学进度进行教学。为了保证实验效果，笔者尽量将两个班级不同限定在教学方法不同上。即在实验班进行对分课堂教学，遵循讲授―内化―讨论学习过程。在对照班进行传统听力课堂教学，即课上教师带领学生一起做听力口语训练并讲解，学生将未完成听说练习作为课下任务完成。虽然课程内容讲解顺序不同，练习完成场合不同，但两个班级总课堂讲授时间基本保持一致，课下任务量也基本相同。 　　根据教材内容，结合对分课堂特点与要求，笔者对对分课堂具体教学操作做了一些调整。这里以教材第一单元为例介绍本实验具体教学流程。 　　第一课时：由于学生刚刚接触对分课堂教学，需要教师将教学理念，教学任务，评价手段等方面做出详细介绍，鼓励学生积极参与课内外活动。 　　第二课时：教师讲授。（1）教师带领学生整体翻看第一单元全部内容，总结单元主题及知识脉络；（2）教师详细讲解重点单词、表达以及句型结构；（3）教师相关听力技巧、发音规则等并引领学生作相关习题；（4）教师将未完成听力材料布置为课下任务，要求学生听懂、听熟并摘取听力材料中他们自己认为有用或者精彩表达与句子。 　　第三课时：学生讨论。（1）学生围绕课下听力任务进行小组讨论，明确习题答案并给出依据。（2）学生围绕听力材料内容或所涉及文化展开讨论。讨论过程中，教师鼓励学生运用课下提取好句子与表达。（3）每个小组就组内讨论做全班汇报，由教师与其他组员对该组表现打分，并计入档案。 　　第四课时：教师讲授。（1）教师总结并反馈第三课时学生表现。（2）教师就学生普遍反映难点与问题进行针对性讲解。（3）教师将单元内口语话题进行整合，要求学生复习第二课时讲过单词、句型、技巧以及课下学生自己总结词汇与句子。（4）教师挑选几个教材中口语话题，要求学生进行口语练习并对学生表现做课堂评价与反馈。（5）教师将未完成口语练习布置为课下口语任务，要求学生就单元主题、听说材料或者相关现象与文化进行思考并做简单记录。 　　第五课时：学生讨论。（1）学生就课下口语练习做班级汇报，教师及其他组员对其表现进行评分。（2）全班头脑风暴，学生分享他们在课下对单元内容所思所想。（3）学生针对他们普遍反映问题或者思考进行小组讨论或者组间辩论等。（4）学生就他们讨论做全班汇报，教师及其他组员就其表现打分。 　　第六课时：教师讲授。（1）教师总结第一单元重点难点内容。（2）教师强调学生在第一单元学习中普遍存在问题。（3）教师肯定学生本单元表现。（4）教师引领学生对第二单元内容框架进行梳理。（5）教师就第二单元中重点单词、句型以及表达做详细讲解；（6）教师介绍听说材料所涉及听力技巧、发音规则等并要求学生做相关习题；（7）教师将未完成听力材料布置为课下任务，要求学生听