“对分课堂”教学模式在高职思想政治理论课中运用和探索.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”教学模式在高职思想政治理论课中运用与剖析 　　目前，我国高等教育由精英教育向大众教育转型，出现了高等教育质量下降问题。作为高校必修课思想政治理论课尤为突出：缺课率高、上课参与度低、学生道德滑坡与法律意识淡漠。究其原因，一部分在于学生自身，另一部分则在于传统理论课授课模式缺陷。为此，用“对分课堂”授课模式来增强大学生学习兴趣、激发其内在学习动力、提升其学习能力与综合素养，是一种有效教学模式。 　　一、“对分课堂”基本理念 　　“对分课堂”是复旦大学心理系博导张学新教授基于认知心理学原理，于2019年提出一种原创性课堂教学新模式。他将课堂教学过程在时间上清晰分为三个环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）与讨论（Discussion），分别简称为P、A、D，因此，对分课堂也称为PAD课堂。[1]对分课堂核心理念是分配大约一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生自主学习与讨论，并把讲授与讨论时间隔开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化内化吸收。教师让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生课堂格局。[2]通过这种“对等”性变革，师生都有了对等权利与义务，都能够作为主体更加积极有效地投入到“教”与“学”活动中。 　　二、“对分课堂”在思政课堂上运用 　　经过一段时间学习准备，2019年秋季学期，南京信息职业技术学院部分教师在思政课课堂教学中实践了“对分课堂”。现以《思想道德修养与法律基础》课为例，介绍对分课堂在思政中应用。该课采用国家统编教材（2019版），45课时，单周授课一次，双周两次，连续两节，每节45分钟，实际上课15周。结合对分课堂相关理论，可把该课程每次教学过程分为必经三个教学环节P（Presentation）、A（Assimilation）、D（Disscussion）与一个可选择教学环节C（Conclusion），具体上课流程如图1所示。 　　（一）课堂讲授（P） 　　在吸收传统教学模式优点基础上，教师从书本出发按照“专题讲授”“重难点剖析”“布置任务”三个步骤进行讲授。“专题讲授”让学生清楚该课程知识单元框架结构，并对本课程学习有一个总体性认识。以2019版《思想道德修养与法律基础》为例，第一专题是“绪论”，它不仅是教材开篇章节，更是大学阶段思政课程“绪论”。作为双重绪论，本专题讲授重要意义主要体现在：带领学生进入大学生活新境界，带领学生进入本课程学习新境界，带领学生进入思想政治理论学习新境界。 　　（二）练习巩固（A） 　　思政课使用是国家统编教材，基本理论学生较为熟悉，教师在第一环节“课堂讲授”中把重点内容讲解后，会以“蓝墨云班课”为平台，要求学生通过“投票问卷”“在线测试”及具有代表性音频、视频、案例等学习材料，在规定时间内完成学习任务，保证到课所有学生都能获得程度不同个性学习体验。这个过程可以帮助学生内化学习内容，并在教师所提供音视频资料中对一些社会问题形成初步思考，为下一环节“头脑风暴”做好理论上准备。 　　（三）头脑风暴（D） 　　在学生对专题理论内容进行学习与内化之后，教师要把书本内容与社会热点相结合，给学生提供一些社会热点选题，让学生进行分组讨论。南京信息职业技术学院思政课学生一般为80人左右，笔者安排4～6人一组进行讨论。讨论时间为15分钟，形成观点后，再用15分钟左右时间让每个小组推选代表在课堂上展示讨论成果，交流学习心得。“头脑风暴”让学生在有限课堂时间里，拓宽了视野，拓展了思维，提高了学习能力，使课堂学习延伸至课外学习，理论学习延伸至社会实践。 　　（四）课堂总结（C） 　　与传统讲授式课堂总结不同是：在对分课堂上，课堂总结非必经环节。总结目不是强化已讲授知识，而是梳理已经发现问题，并由此引出新问题；同时，梳理问题解决思路、解决方法、途径，梳理学生对知识出现不同理解与运用，以及进一步解决问题需要努力方向及问题解决可能性；提示拟学内容对解决问题可能作用与帮助，激发学生下次上课热情与积极性等。总之，对分课堂上课堂总结应在不影响学生深入思考前提下，为学生提供深入学习、剖析可能。 　　三、教学过程中需注意问题 　　“对分课堂”提出，给思想政治理论课注入了新鲜血液。但众所周知，任何一种新模式投入到具体教学实践中，都会遇到问题与困难，“对分课堂”也不例外。比如，选题合适性、讨论时间控制、教师引导等方面还存在着问题，我们将以积极态度，继续剖析完善适合思想政治理论课教学模式。 　　（一）“头脑风暴”讨论主题要斟酌 　　我们在教学过程中发现，“头脑风暴”过程中，有讨论主题学生讨论热烈，效果很好；有主题学生讨论效果很差。所以在选择讨论主题时要选择开放式、与学生生活实际关联度高主题，理论性强主题不利于学